小學(xué)語文課堂有效性教學(xué)研究

胡藝馨

（寧夏回族自治區(qū)長(zhǎng)慶小學(xué)）

在當(dāng)今社會(huì)，人與人之間的溝通是需要技巧的，良好的語文基礎(chǔ)能夠?yàn)閷W(xué)生今后融入社會(huì)有很大的幫助，除此之外，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也少不了語文的輔助作用，別的科在閱讀問題時(shí)如何最短時(shí)間抓住問題中心，如何通過問題得到自己的解題思路都離不開良好的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，語文的的確確是一門基礎(chǔ)性學(xué)科。小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)生涯的重要環(huán)節(jié)，就像一座大樓的地基，大樓穩(wěn)不穩(wěn)全靠地基牢不牢，語文知識(shí)的掌握和運(yùn)用也是如此，小學(xué)低年級(jí)語文學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)字識(shí)字能力、語言組織能力，為高年級(jí)的閱讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練等做伏筆。本文通過觀察現(xiàn)階段語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀找到現(xiàn)階段低年級(jí)小學(xué)語文課堂效率較低的原因，并針對(duì)性提出提升課堂效率的對(duì)策建議。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀及問題

（一）小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課改的不斷深入，中小學(xué)對(duì)其研究也有階段性的進(jìn)展，各個(gè)學(xué)科針對(duì)新課改的新要求都有自己的突破與革新。小學(xué)語文教學(xué)也是如此，秉承學(xué)生主體原則，加強(qiáng)課堂教學(xué)形式的創(chuàng)新，增加內(nèi)容的可時(shí)間性和可創(chuàng)造性，讓學(xué)生樂于學(xué)語文善于學(xué)語文，掌握學(xué)語文的技巧與方式。小學(xué)語文教師為了這一目標(biāo)進(jìn)行了一系列的探索，對(duì)教學(xué)模式的研究和創(chuàng)新取得了一些成效，研究出了微課堂教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，利用多媒體教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成等一系列措施，收到了良好的反饋。學(xué)校在鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)方面也做了努力與配合，硬件方面為教師提供圖書資源，增加教師自身專業(yè)技能學(xué)習(xí)，在課堂中配備多媒體，讓教師能利用多媒體教學(xué)達(dá)到更好的教學(xué)效果，讓學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。家長(zhǎng)和學(xué)生也在入學(xué)之前做了充分的基礎(chǔ)準(zhǔn)備，很多學(xué)生在入學(xué)之前就接受了早教班的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)為了不讓孩子輸在起跑線上，紛紛表示都提前讓學(xué)生進(jìn)行了識(shí)字、認(rèn)字、背誦等方面的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)也支持教師的創(chuàng)新教學(xué)，但是一切改革的道路都不是一帆風(fēng)順的，都是曲折中前行的，因此，教師在語文教學(xué)中依舊面臨著一些問題，課堂教學(xué)效率依舊有待提升。

（二）小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

1.教師理論與實(shí)踐結(jié)合能力較差

小學(xué)生年齡跨度較大，在不斷成長(zhǎng)的過程中是不容易掌握學(xué)生心理與性格的階段，小學(xué)一年級(jí)到三年級(jí)正是學(xué)生性格養(yǎng)成和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的階段，教師在這個(gè)階段的角色起到了至關(guān)重要的作用。新課改階段強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、方式創(chuàng)新，這就要求教師擁有良好的專業(yè)教學(xué)知識(shí)，并且有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行有效結(jié)合是設(shè)計(jì)出適合低年級(jí)教學(xué)的方式。但是，年輕師范畢業(yè)的教師雖然擁有最新的理論基礎(chǔ)，在學(xué)校接受了更新的教育教學(xué)知識(shí)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，并且大多是“80后”和“90后”，有新穎的思維和探究的精神，可實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，面對(duì)真實(shí)的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，大都處于理論階段。年長(zhǎng)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是大多年齡較大，創(chuàng)新思維較少，教學(xué)過程中對(duì)自己原有的教學(xué)方式較為依賴，難以改變自己的教學(xué)方式。這種矛盾導(dǎo)致年輕教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、年長(zhǎng)教師缺少最新理論基礎(chǔ)，抑制了語文課堂教學(xué)效率的提升。

2.部分教師偏重成績(jī)忽視能力

當(dāng)今社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)激烈，每一個(gè)家長(zhǎng)都不愿意讓自己孩子落后于其他人，因此對(duì)教師教學(xué)的要求越來越挑剔，目前應(yīng)試教學(xué)依舊是主旋律，雖說要注重學(xué)生的全面發(fā)展，但是家長(zhǎng)都是以學(xué)生的成績(jī)來判斷一個(gè)教師教學(xué)能力的優(yōu)秀與否，教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式是一個(gè)長(zhǎng)期工作，也許一時(shí)半會(huì)看不到成效，這時(shí)急于求成的家長(zhǎng)就會(huì)認(rèn)為教師教學(xué)能力有問題，讓教師注重學(xué)習(xí)成績(jī)的提升而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，效率提升不單單是學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，教學(xué)效率包括很多，課堂上學(xué)生能夠吸收多少知識(shí)，教師能夠讓學(xué)生掌握些什么都是衡量效率高低的表現(xiàn)。家長(zhǎng)和學(xué)生忽略了課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練，一味地要求教師提升自己孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而影響了教師教學(xué)方案設(shè)計(jì)以及教師創(chuàng)新的積極性。學(xué)生認(rèn)為自己只要在考試中考高分?jǐn)?shù)就可以，因此只訓(xùn)練考試要考的內(nèi)容范圍，教師在教學(xué)生認(rèn)字時(shí)，學(xué)生往往忽視教師教學(xué)生識(shí)字的過程，只是對(duì)主要考的字進(jìn)行死記硬背，效率得不到保障。

二、小學(xué)語文課堂有效性教學(xué)對(duì)策分析

（一）提升教師教學(xué)實(shí)踐與理論的結(jié)合

教師是一堂課能否順利進(jìn)行的重要因素之一，教師的教學(xué)方式能夠影響一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生處于學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成階段，自我約束力較差，因此更需要教師擁有良好的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)上述教師教學(xué)方面的問題，筆者認(rèn)為注重理論與實(shí)踐的結(jié)合至關(guān)重要。年輕教師要虛心向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師吸收實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，年長(zhǎng)教師要不恥下問注重緊跟時(shí)代步伐，教學(xué)組可以定期組織教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和優(yōu)秀課堂教學(xué)旁聽，讓新教師擁有更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)讓教師定期進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，擁有足夠深厚的最新理論基礎(chǔ)，這樣就可以將自己多年積攢下來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更好地形成理論框架，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。

（二）利用多種教學(xué)模式提升課堂效率

1.開展專題教學(xué)整合知識(shí)

利用專題教學(xué)讓學(xué)生在短暫的十幾分鐘學(xué)習(xí)到專題性知識(shí)，每一個(gè)專題教學(xué)都是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師可以將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行過歸納。例如，三年級(jí)上第一單元的四篇文章都是從側(cè)面反映兒童快樂生活的，有體現(xiàn)各族兒童團(tuán)結(jié)友愛的，有反映與自然和諧相處的，有感悟人生的，文章內(nèi)容豐富多彩，體現(xiàn)了兒童的童趣與天真。利用專題教學(xué)展開這一單元的學(xué)習(xí)，教師可以首先引入“我的生活”為主題，讓學(xué)生自己以自己的生活為主題進(jìn)行思考，一次有趣的旅行、一個(gè)與好朋友經(jīng)歷的事情等讓學(xué)生體會(huì)自己生活的樂趣，從而引出這一專題的四篇文章。通過專題課堂教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中有全局意識(shí)和章節(jié)意識(shí)，每一個(gè)專題所教授的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，能夠讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行歸納，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力。

2.運(yùn)用自主學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生主導(dǎo)課堂

新課標(biāo)要求學(xué)生能夠擁有自主學(xué)習(xí)能力，因此，教師在教學(xué)中的身份如何確定十分關(guān)鍵，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師則是一個(gè)向?qū)В鸬綊伌u引玉的作用。例如，識(shí)字課上，教師可以先教學(xué)生一種記憶方式，之后再總結(jié)幾個(gè)相同方式的字讓學(xué)生記憶或者讓學(xué)生從字典或者課本中找到相同的字，增加學(xué)生自己尋找歸納總結(jié)的能力，例如，森林的“森”字是三個(gè)木，教師可以讓學(xué)生知道木頭多了就是“森”，然后寫下“鑫”“淼”“晶”等幾個(gè)字讓學(xué)生自己解釋，之后再讓學(xué)生搜集一些類似的字，給其他同學(xué)講一講。除此之外，在記字時(shí)還可以讓學(xué)生講一講自己是通過什么記住的一個(gè)字，例如“你在我心上”就是“您”，學(xué)生通過自己的總結(jié)將生字記憶編成順口溜，為同學(xué)進(jìn)行講解，增加了課堂趣味和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生成為課堂的主人，提高了課堂教學(xué)效率。

（三）開展層次性課堂教學(xué)

小學(xué)階段年齡跨度大，每一個(gè)階段對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)掌握要求不同，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年級(jí)設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。例如，低年級(jí)學(xué)生對(duì)生字、詞的掌握是教學(xué)重點(diǎn)，這一階段主要是讓學(xué)生對(duì)生字詞有充分的積累，能夠擺脫拼音進(jìn)行識(shí)字，能夠準(zhǔn)確聽寫要求掌握的生字，在這一階段也要注重同年級(jí)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收水平有所不同，教學(xué)過程中還要區(qū)分不同層次，對(duì)識(shí)字能力較弱、記憶能力不好的學(xué)生，教師可以增加鍛煉機(jī)會(huì)，不斷鼓勵(lì)這些學(xué)生，讓學(xué)生內(nèi)心有一種喜悅感和成就感。對(duì)于能夠熟練掌握生字、詞的學(xué)生，教師就可以增加難度，推薦幾本課外書給學(xué)生，讓他們擺脫拼音，看一看誰可以讀得準(zhǔn)，在一堂課上，教師可以選擇《安徒生童話》這類故事，選一名學(xué)生朗讀，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行展示，之后從故事中選擇幾個(gè)生字進(jìn)行教學(xué)識(shí)別。高年級(jí)的學(xué)生擁有一定的文字基礎(chǔ)和語言能力，對(duì)段落的掌握、字詞的運(yùn)用有了一定的積累，這個(gè)階段要訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，教師可以通過讓學(xué)生摘抄好詞、好句作素材積累，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)自己喜歡的摘抄本，每一頁自己設(shè)計(jì)頁面和格式，優(yōu)秀的進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生對(duì)好詞好句的積累，同時(shí)讓高年級(jí)學(xué)生逐漸養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，在寫作時(shí)要讓學(xué)生處于主動(dòng)寫作狀態(tài)，不是記流水賬被迫寫作，教師以寫周記的形式讓學(xué)生每周記錄一個(gè)自己難忘的事情，每周五組織一堂寫作課，讓學(xué)生自由發(fā)言討論一周過去有什么自己印象深刻的事情，要考慮到有些層次的學(xué)生對(duì)事物觀察不夠細(xì)致，或是一周之內(nèi)并沒有能夠記錄的，這時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生能夠?qū)懽鞯乃夭模處熃M織一些班級(jí)活動(dòng)讓學(xué)生寫心得體會(huì)，組織學(xué)生看一部電影寫觀后感。通過不同年級(jí)針對(duì)性的教學(xué)，讓每一個(gè)層次的學(xué)生有東西可以記錄。通過分階段、分層次教學(xué)，做到每一個(gè)學(xué)生都被充分考慮，教師能夠注意到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，考慮到不同層次學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的接受程度，對(duì)每一個(gè)層次學(xué)生語文成績(jī)的提升都有幫助。

（四）動(dòng)靜結(jié)合提升課堂教學(xué)效率

一堂優(yōu)秀的語文課不是如同死水一般沉寂，也不能如波濤一般澎湃，對(duì)語文課堂教學(xué)節(jié)奏的把握十分重要，良好的語文學(xué)習(xí)氛圍是在需要嚴(yán)肅的時(shí)候不茍言笑，需要互動(dòng)的時(shí)候充滿激情。在分析文章段落時(shí)候，教師首先讓學(xué)生自己思考劃分大章節(jié)，但是自己思考時(shí)間過長(zhǎng)就會(huì)走神，可以組織學(xué)生小組討論，說一說自己的看法，讓每一個(gè)小組最后總結(jié)出一個(gè)劃分大段落的結(jié)果，在相互討論、質(zhì)疑、糾正過程中相互學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，學(xué)生課堂效率的提升是需要教師與學(xué)生共同努力的，教師應(yīng)當(dāng)增加自身的專業(yè)教學(xué)能力，將理論與實(shí)踐結(jié)合，將理論運(yùn)用于實(shí)踐中在進(jìn)行歸納總結(jié)，形成更有意義的理論，學(xué)生要主動(dòng)配合教師教學(xué)，教師通過有效的教學(xué)模型增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

［1］張海燕.淺議提高小學(xué)語文教學(xué)效率的策略［J］.教育教學(xué)論壇，2013（7）：79-80.

［2］曹利芳.淺析如何提高小學(xué)語文的課堂效率［J］.學(xué)周刊，2012（27）：125.