小學道德與法治課程實施中公民教育實踐的分析

金安娜

（浙江省湖州市龍泉小學）

公民教育是指以培養“理解、認同、維護與遵守中華人民共和國憲法，參與和關心公共事務，敢于承擔責任與獨立思考，對中華民族的文化與傳統具有歸屬感的現代公民”為目標，以公民價值觀、公民參與技能、公民知識以及公民道德為主要內容，從而提升學生的良好品德與行為習慣，促進社會和諧發展。

一、小學道德與法治課程實施堅持的公民教育原則

（一）堅持主動性和主體性原則

在當前的時代背景下，人才應具有良好的主體性，以此來保證積極主動地參與社會生活，為我國的社會發展作出貢獻。實際上，教育的本身實質是對接受教育的人進行主體性教育的過程，其核心是利用教育提升學生的素養水平，以此來發揮學生的主動性與主體性，屬于主體性教育[1]。

（二）堅持開放性和主導性原則

道德與法治課程具有較強的開放性，針對學生的整個生活，并注重學生的創造性。課程內容豐富，課堂可以是學生生活的任何空間，時間則可以與實際情況相結合，具有較強的延展性。以品德課程為主導，整合學校的德育活動，逐漸向兒童的生活進行滲透，從而達到德育教學目的。

（三）堅持靈活性和針對性原則

由于每一位學生都是單獨的個體，自身的思想不同、習慣不同，具有獨特性，因此，在課程實施開展過程中，應堅持靈活性與針對性原則，結合學生的實際情況，幫助學生加強對道德與法治的認知，從而提升自身的道德素養。

（四）堅持激勵性和實踐性原則

道德與法治具有較強的實踐性，在課程實施過程中，需要學生參與相關的主題活動或實踐活動來達到教學目的。在活動中，教師主要起引導作用，指導學生積極參與，通過實踐形成良好的價值觀與人生觀，從而培養學生最初的道德判斷能力。同時有效地利用激勵原則，利用多樣的激勵方式促進學生整體與個體共同發展。

二、小學道德與法治課程實施中公民教育的實踐分析

（一）將現階段德育目標進行整合促進道德教育發展

楊東平教授指出：“以培養現代社會合格公民為公民教育的目標，重點關注現代公民不能有效參與公民生活的問題，以此來保證公民在社會生活中發揮自己的積極性。”基于此，為進一步深化公民道德教育，從根本上提升學生的公民素養，相關工作人員應將現階段的德育目標與思想品德教材相結合，明確當前階段小學生“公民道德教育”的教育目標，提升教學效率，促使學生在學習過程中提升自身的素養。例如，在小學開展以“自我成長”為主題的實踐活動，如“自己的事情自己做”“不給爸爸媽媽添麻煩”“今天我穿衣”等實踐活動，通過活動的有效開展，可以幫助學生養成良好的生活習慣，在家庭生活中提升自理能力，引導學生形成正確的人格。同時應豐富活動開展的形式主題，從多個方面培養學生的人生觀，如，“集體榮譽與責任”“馬路紅綠燈”“糧食來之不易”等為主題，開展有效的實踐活動，以此來增強小學生的整體意識。

（二）深入挖掘課程資源品德思想促進道德教育實施

在學生成長過程中，學校是對青少年進行公民教育的主要場所，因此，在日常教學過程中，思想品德教師應加強自身的主導作用，深入挖掘課程資源中的公民教育內容，將思想品德與公民教育進行有效的結合，從而提升公民教育的教學效率。例如，在小學思想品德教材中，大部分的公民教育內容主要以學生實際生活中的事件為代表，對學生進行公民教育，如，在“我的成長”章節內，主要包含了“我在家庭中的成長”“我在學校中的成長”“我在生活中的成長”等，與實際生活相結合，在潛移默化中提升學生的自身道德素養[2]。

（三）開拓課程實施渠道提升道德教育效率和效果

想要學生形成良好的道德行為，必須以實踐為基礎，將理論與實踐相結合，充分給予學生參與實踐的空間與時間，開拓課程實施渠道，使學生在豐富多彩的實踐中加強自身的道德體驗，從而形成良好的道德品質，提升道德教育效果。例如，山西某思想品德教師為了使學生懂得怎樣與鄰居相處，設計了一個有趣的教學場景，將學生分為若干個小組，要求學生模擬日常生活中與鄰居相處的實際情景，以表演的形式表達出來，并促使同學之間進行相互交流，討論自身與鄰居之間發生的矛盾等，并談一談自己的看法，如果下次再發生相同的情況，會選擇哪種方式進行處理。通過情景討論模式，可以有效地將解決問題的過程在課堂中表現出來，利用實際生活，對學生形成正確的引領，提升自身的道德素養。

綜上所述，在小學道德與法治課程實施中公民教育實踐時，相關教師應改變傳統的教學理念、教學模式以及教學手段，利用有效的活動實踐、探究、游戲等活動為學生提供實踐的機會，帶領學生真正地認識、參與以及適應社會生活，逐漸形成良好的道德素養與行為習慣，成為社會主義合格公民。

［1］蘆雷.我國中小學公民教育目標與內容重構研究［D］.遼寧師范大學，2016.

［2］仲柳靖.我國現階段學校實施公民教育的問題與對策［D］.揚州大學，2015.