問題情境教學之語文課堂的導入

（四川省綿陽市綿陽中學英才學校）

導入語，是課堂教學的第一個環節，猶如小說中的“序幕”、元雜劇的“楔子”、樂曲中的“引子”，起著激發興趣、醞釀感情、創設情境、集中注意力的作用。有了巧妙、恰當的導入語，就等于向課堂教學這個藝術的殿堂邁進了一步，并且會在教學藝術之路上走得輕松，走得自信，走得瀟灑，走得快樂。

一、歌曲導入法

播放與該課內容相關的歌曲，創設一種情境，激發、感染學生的情緒，讓學生在輕松的教學氛圍下對新課產生興趣，從而增強講課的感染力，提高聽課效果。在教李煜的《虞美人》時，我放了鄧麗君演唱的《虞美人》，不僅課堂氣氛活躍，而且陶冶了孩子們的情操，收獲頗多。

二、故事導入法

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”故事對于學生來說有著特殊的魅力，用故事導入，可以激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，真正做到寓教于樂。

三、圖片導入法

上課前讓學生觀看與課文內容相關的圖片，渲染課堂氣氛，醞釀感情，充分發揮圖片直觀、形象的作用。在教學《給巴特勒的信》時，我讓學生觀看圓明園以前的美景圖片，并和現在的廢墟形成鮮明的對比。用豐富的圖片引起學生的情感體驗，激發他們的情緒，使他們與作者雨果產生內心的共鳴。

四、情境導入法

在教學詩歌和抒情散文時，采用一段富有詩情畫意的導語，就會使學生處于一種良性的情感準備狀態，從而進入課文的那種優美的意境。

愛情是人類永恒的主題，有人歡喜有人愁，有人因為愛情而欣喜若狂，也有人因為愛情而痛不欲生。古代詩人描寫愛情的詩句也深深地印在人們的腦海中：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”……今天，讓我們一起走進《迢迢牽牛星》，品味文中主人公的愛情。

五、介紹作者導入法

在教學《故鄉》一文時，我這樣導入：在中國現代文學史上，有一個人被譽為“民族魂”。他時刻以天下之憂而憂，以天下之樂而樂。他的思想，讓平庸者有為；他的吶喊，讓沉睡者覺醒；他的匕首，讓吃人者膽寒。他有很多敵人，但少有私敵；他只活了五十多歲，至今卻銘刻在人們心中。在他逝世之時，舉國哀悼，舉世震驚。一友人送對聯以示悼念：

譯書尚未成功，驚聞殞星，中國何人領吶喊；

先生已經作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨。

這位吶喊者便是魯迅。今天我們來學習《故鄉》，看一看魯迅是怎樣為廣大農民吶喊的。

六、名言名句導入法

在教學梳理探究中的“交際中的語言運用”時，我引用這樣的名言導入：

人常說：“話有三說，巧說為妙。”又有人說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”說話是一門藝術。有人因為懂得說話的藝術而化險為夷或受到重用、飛黃騰達，也有人因為缺少說話的藝術而招致禍患。因此，講究說話藝術，會使你受益無窮。

七、對聯導入法

在指導學生閱讀巴金的《〈家〉的序和跋》時，我是用這樣一副對聯導入的：

寒夜中，斗志激揚追覓繁星，誓除黑霧急呼雨電；

憩園里，閑情難有再擎爝火，彰顯大家光照春秋。

這是一副紀念一位中國文人的挽聯。這副挽聯，不僅概括了他一生的追求，還融入了這位文人一生中八部代表作品。這位中國文人是誰？（巴金）今天我們來了解現代著名作家巴金和他的《〈家〉的序和跋》。

八、提問式導入法

上新課前，提出一兩個與學習內容有關的問題，通過回答和爭論造成懸念，從而進入學習情境。在教學《孔乙己》時，我從題目入手設計了這樣的問題：理清故事情節，分析孔乙己的形象以及造成孔乙己悲劇命運的原因。（明確：選成孔乙己悲劇命運的原因是社會層面的。）

九、詩詞導入法

在教學《愛蓮說》時，我是這樣導入的：荷花以其高潔的形象為人喜愛，無數的文人墨客留下許多關于荷花的名篇佳句。你能說出幾句嗎？（“清水出芙蓉，天然去雕飾”——李白）那么周敦頤筆下的《愛蓮說》是什么樣子的呢？

十、解題式導入法

在教學《我有一個夢想》時，我從題目中的“夢想”入手，導入新課：每個人都有夢想。“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”是杜甫的夢想；“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，期盼國家團圓是陸游的夢想；遇到一個丁香一樣的結著愁怨的姑娘是戴望舒的夢想；“撐一支長篙，向青草更青處漫溯，滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌”是徐志摩的夢想。美國杰出的政治領袖馬丁·路德金也有一個夢想，那么他的夢想是什么？讓我們走進這位領袖，走進他的夢想。

總之，語文教學是一門藝術，課堂導入語的設計更是藝術中的藝術。如果能夠注意導入的知識性、趣味性、啟發性和靈活性，就會為課堂教學增添光彩！

[1]馬原主.新課程背景下的老師互動[M].人民法院出版社，2002.

[2]張全祥.教師如何引領課堂[J].語文教學通訊，2006（4）.

[3]全國中語會青年教師研究中心編.于漪語文教育藝術研究[M].濟南：山東教育出版社，1999.