初中數學探究式教學策略分析

（遼寧省鞍山市鐵東區26中學）

探究式教學是一種引導學生自主學習，不斷主動建構知識的教學模式。在初中數學探究式教學中，教師不再直接灌輸知識，學生不再被動接受知識，教師成為課堂教學的導引者和合作者，學生成為知識學習的發現者和創造者，在探究中教與學，讓學生自由質疑探討，自主學習知識并解決實際問題，真正掌握數學知識、能力和思維。

一、創設探究情境，激發興趣

在初中數學教學中，教師把握“數學源于生活，用于生活”的本質，立足學生原有知識結構，將教學內容和學生生活相結合創設探究情境，激發學生興趣，引導學生融入探究情境，調動學生的探究欲望，鋪設良好的教學開始。在創設探究情境時，需要注意的是所創設的情境是教師為學生呈現出的教學內容情境，教師可以利用提問題、多媒體、實物等形式，具體結合教學內容和學情，靈活運用情境手段，真正調動學生思考學習。如，關于“坐標系”的講解中，教師不再是直接導出教學內容，而是轉換思路，就地取材，將教室中的每一位學生作為坐標系的一個點，中間的一橫排作為橫軸x，中間的一豎排作為縱軸y，讓學生按照這樣的方式找出自己在坐標系中的具體坐標位置。原本比較沉悶的坐標系講解，一下子吸引了學生的注意力和興趣，課堂氛圍也活躍起來，學生積極主動地參與其中，對坐標系的學習興趣油然而生。

二、嘗試探究引導，搭建載體

在初中數學探究式教學中，教師創設探究情境后，需要做的就是導引學生嘗試進一步探究，但是在實際教學中，卻發現很多學生在自主思考和探究中，很多時候不知所措。教師需要相機給予學生指導，有意識地滲透數學方法和思想，讓學生在不斷總結中感悟和領會數學，豐富學生的數學思維經驗，明確數學探究學習方向，其中教師的“引導”是關鍵所在。如關于“三角形的內角和等于180°”的講解中，教師讓學生自行探討問題“怎樣得出三角形的內角和等于180°”，但是卻發現很多學生無從下手，不知道該如何推導驗證。這個時候，就需要教師及時點撥。教師讓學生自己用直尺、紙張或畫圖等方法試一試，經過教師的靈活引導，很快學生開始激烈討論。有的拿起了直尺對三角形的各個內角進行度量加總；有的則拿出紙張折疊三角形，對內角進行變形驗證；還有的在紙上畫出三角形，嘗試畫出輔助線移動三角形的內角。這樣，學生都可以得出三角形的內角和等于180°，順利解決了所討論的問題，利用各種載體嘗試探究學習。

三、自主探究解決，著眼長遠

在初中數學探究式教學中，教師很難直接培養學生的數學思維方法，但是卻可以讓學生不斷自主探究解決問題，著眼于學生數學思維的培養，看重數學教學的長遠利益，讓學生在自主探究中用數學思維去研究問題、解決問題。這是一個需要日積月累的過程，切忌操之過急，教師在課堂教學中注重對學生的導引，利用數學思想去思考、探究解決問題，有效提高課堂教學質量。如關于“一元一次方程”的講解中，教師不直接給學生講述一元一次方程的特點，而是讓學生先讀教材，從數學概念對方程、一元一次方程進行區別理解。對初中生而言，這樣的探究過程是有一定難度的，教師應給學生留足思考的時間，慢慢引導學生充分思考，嘗試自主解決困難，真正理解什么是一元一次方程及其特點。

四、練習探究總結，梳理知識

在初中數學探究式教學中，數學知識的探究學習離不開練習。教師應結合學生的實際情況，聯系學生所熟悉的日常，精心設計凸顯教學重點的練習問題，吸引學生注意，學生更容易主動探究，運用所學數學知識整理探究問題。經過數學練習，讓學生掌握運用數學思想的方法，自覺總結梳理知識。在練習探究中，教師需要注意的是要由易到難，階梯式、層次化地引導學生，讓學生保持練習的積極性和熱情，堅持不懈地練習，對所學數學知識鞏固升華，培養學生數學思想，并能解決實際問題。如關于“線段上n個點將線段可以劃分為幾條線段”問題的練習，學生在探究中難免遇到困難，但是教師可以將這個問題進行分解：線段上一個點將線段劃分為幾條線段？線段上兩個點將線段劃分為幾條線段？線段上三個點將線段劃分為幾條線段？線段上n個點將線段劃分為幾條線段？這樣的類比和歸納推導是數學思想的演繹過程，也是特殊到一般的推導過程，大大提高了學生的練習興趣，也分化了數學練習的難度，讓學生有熱情做下去，在練習中提煉數學思想方法，總結升華數學知識。

通過上述分析，我們可以看到初中數學探究式教學可以說是環環相扣，從創設情境開始到嘗試引導、自主解決，再到反饋梳理，讓學生在探究課堂中，學有所思、思有所疑，質疑探究，舉一反三，內化數學知識，發展數學能力。

[1]黃麗獎.淺談初中數學探究式教學模式[J].廣西教育學院學報，2009（1）：164-167.

[2]舒堅守.初中數學探究式教學策略初探[J].學周刊，2017（9）：56-57.