改進課堂教學模式，提升語文核心素養

（四川省彭州市敖平中學）

先學后教模式，“先學”是讓學生自學的意思，是學生帶著教師布置的任務，有既定目標的自學，學生的自學成為一堂課的起點。“后教”不是教師對課文內容進行系統全面講解的意思，而是進行“點撥”，教師根據學生的自學情況，對學生掌握不準確或存在疑問的知識點進行解惑的過程。先學后教的教學模式使得學生真正變成課堂的主體，對提升語文核心素養、增強學好的信心具有十分重大的影響。

一、學生的自學能力對語文核心素養的提升

先學后教模式首先強調學生的“學”，因此，在語文教學過程中教師應該傳授學生一些自學的方法，“授人以魚，不如授人以漁”，好的學習方法勝過單純的知識記誦。那么，教師應該怎樣“授人以漁”呢？

1.創設問題情境，激發學生的探究欲望，提高學生思維能力

初中語文對學生的要求較高，不能讓學生只局限于課文中的基礎知識，還要能體會到蘊藏其中的深刻道理。所以，教師可以讓學生積極開展課外閱讀，通過大量的閱讀讓學生積累豐富的語言，提高學生的語文素養，“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。另外，教師在進行教學活動時要注意“留白”，留出讓學生思考體會的余地。比如，學習人教版八年級《臺階》時，教師可以給學生事先設置“研學單”，學生在閱讀完文章后，將問題拋給學生：為什么父親覺得“我們家”的臺階低？在臺階砌好后，為什么父親會感到不對勁了？這篇文章中的父親與《背影》里面的父親形象有什么區別？通過設置問題的形式，促進學生的思維發展與提升。

2.加強學生的自學指導，提高學生的審美鑒賞、創造能力與語言運用能力

對學生的自學指導應該包括課前預習、課堂學習、課后復習三個方面。課前預習指導指的是教師要給學生布置詳細的預習要求，讓學生按照教師的指導進入預習狀態。具體的做法如下：第一步，初讀課文，對作者的背景進行大致了解，將文章中的生字、生詞勾畫出來，并通過自己查字典或者參考資料的方式解決；第二步，朗讀課文，理清楚課文的脈絡、寫作手法等；最后，將自己的疑點、課文的重點標出來，仔細思考。教師指導學生課堂學習首先要注意檢查學生的預習情況，既可以督促學生，還可以整體了解學生的預習情況。其次是要與學生互動解疑，學生將自己的疑點和難點提出與教師進行探究交流，教師適當地點撥、啟發，讓學生口頭表達自己的看法和見解，有助于學生語言的建構與運用。課后復習是學生吸收、鞏固知識的重要過程。教師在對學生進行復習指導時，應該著重培養學生的審美能力和情感體驗能力，在初中語文教材中有許多文字優美、感情深厚的文章，比如《濟南的冬天》《春》《背影》以及《秋天的懷念》等，教師應該讓學生加強理解文章的寫作方式、寫作手法和動人情感，通過這種方式來提高學生的審美鑒賞能力以及細膩的情感體驗能力。

二、教師的教育對提升學生語文核心素養的幫助

先學后教模式中的“后教”是不可缺少的一部分，對于促進學生語文素養的全面提高發揮著重要作用。以往的錯誤觀念認為教師只有把書本上的內容揉碎了、講透了，學生才會理解吸收，課堂教學效果才會有所提升。這也是傳統“填鴨式”教學的來源，這在短時間內的確可以起到一定的作用，但是長此以往這種教學觀念只會讓學生在學習過程中養成依賴意識和不動腦筋的習慣，最終喪失自主學習的能力。這也是為什么要培養學生自主學習能力的原因。教師在進行“后教”的時候，要將學生“先學”過程中出現的問題作為依據，針對這些學生難以解決的問題適當地加以點撥，既可以指出學生在表達過程中的不足，又可以為學生解疑答惑。在為學生加以點撥的時候，教師要在學生充分的獨立思考之后發現學生思路上的盲點，針對這些盲點教師可以提出質疑，引導學生站在不同的角度上重新分析、思考問題，找尋不同的解決方法，培養學生深入探究的思想與學習能力。在這樣充滿啟發性的語文課堂中，學生可以充分鍛煉自學能力和探究能力，從長遠來看十分有利于學生充分發揮自主學習的能力，從而提高學生的語文成績。比如在學習《桃花源記》時，很多學生并不理解作者為什么對“桃花源”如此神往？教師在給學生進行點撥時，可以引導學生對作者所處的時代背景以及陶淵明自身的高潔品格去思考，另外也需要讓學生考慮到“桃花源”內的環境以及“桃源人”的為人處事。這么一點撥，學生就不難理解了。

另外，在“后教”的過程中不能只是傳遞知識，還需要培養學生的文化意識，在語文教學中滲透優秀傳統文化教育。比如教材中的古詩、古文等，在初中語文人教版教材中這類內容非常多，教師在教的時候，應該同時將文中積淀的優秀傳統文化傳授給學生，讓學生體會中華文化的博大精深、源遠流長，形成熱愛中華文化的感情，提高道德修養，增強文化自信。

總而言之，教師在初中語文教學中需要不斷轉變教學觀念，改進教學方法。本文只是以先學后教的教學模式為例，還有許多的適合初中語文的教學模式需要廣大教師去不斷摸索，不斷改進，提高語文教學質量，提升學生的語文核心素養。

[1]王志數.先學后教，讓“教室”變成“學堂”[J].基礎教育參考，2010（8）.

[2]蔡林森.推廣“先學后教，當堂訓練”教學法的體會[J].天津教育，2011（3）.

[3]劉家訪.先學后教運行機制的重建[J].中國教育學刊，2011（11）.