淺談初中數學教學中學生創新能力的培養

（淮南市壽縣陶圩初級中學）

在先前的數學教學中，很多教師因為傳統教育模式的影響，上課時總愛用“滿堂灌”或者“一言堂”的方式進行授課，這不僅不利于學生學習數學，對學生的創新能力也是一種扼殺。因此，為了響應新課標的要求，培養學生的創新能力，轉變傳統的教學模式非常必要。

一、教師樹立正確的教學觀念是培養學生創新能力的前提

1.轉變教學觀念

就目前的教學形勢來看，很多教師的教學模式非常單一。一些老教師在這一點上尤為突出。當然，這并不是說這些老教師不好。經過多年的教學，他們已經有了非常豐富的教學實踐經驗，這是年輕一輩的教師所比不了的。但與此同時，這些老教師因為“教學慣性”的緣故（在漫長的教學生涯中，慢慢形成了自己的教學理念和教學方式），使得他們在當今階段依然沿用著“舊思路”去實施教學，而忽視了對教學模式的創新。這種感覺其實就像一位隱居山林的劍術高手，十年磨一劍，無論是劍法還是劍本身都已經接近完美，可是當他走出山林的時候卻發現，外界已經發明了洋槍。不過，劍客依然是劍客，他的劍道精神以及對戰經驗能使他很快適應洋槍。同理，將“劍客”這個故事模型平移到教師身上。現階段的教師，尤其是老教師，只要懂得轉變教學觀念，積極改變教學模式，就會對培養學生的創新能力帶來很大的幫助。

2.重視教學創新

在開展初中數學教學工作時，教師除了要有創新意識，還應當注重在教學上進行創新。這不僅有利于提高學生學習數學的興趣，還有助于培養學生的創新能力。在學校，教師的一言一行往往能對學生產生很大的影響，因此教師如果在教學手段上創新，學生一定能看在眼里，從某種程度上說，這對他們的創新意識也是一個啟發。舉個例子，當教師想講合并同類項時，不妨先給學生出道題：小剛有3個長方形和5個正方形。其中，長方形的長為7厘米，寬為2厘米；正方形的邊長為3厘米。一樣的圖形，小麗有4個長方形和6個正方形，問：小剛和小麗所擁有的圖形里，長方形的周長總和與正方形的面積總和各是多少？各有多少算法？面對這道題，數學教師不妨先讓學生舉手發言，并讓學生在本子上寫出計算公式。其中，長方形周長總和有兩種算法：（7+2）×2×3+（7+2）×2×4、（7+2）×2×（3+4）；正方形的面積總和也有兩種算法：3×3×5+3×3×6、（5+6）×3×3。等到學生寫出算法，教師剛好可以把握住這個時機將合并同類項的概念引入。通過上面那道例題的引導，學生將能很快理解合并同類項的意思。

二、培養學生創新能力的策略

1.利用學生的好奇心激發他們對創新的興趣

在日常的教學工作中，教師要想利用數學提高學生的創新能力，首先要做的應該是讓學生對數學產生興趣。要知道，好奇心對學生的影響非常巨大。從某種程度上來說，學生創新能力的提升往往也與他們的好奇心有著密切的關系。因此，教師在上課過程中應該依據學生這一特性，設立相關問題，借此來引起學生的好奇，刺激他們的求知欲，進而培養他們的創新意識。不過，值得注意的是，初中數學這門課程具有較強的思維性和抽象性，所以教師在問問題的時候要注意分寸的拿捏，不能將問題設置得太難，也不能將問題設置得太簡單，要注意貼合學生的實際生活。比如，利用當前初中生比較喜歡的青春偶像或是漫畫作為題目背景來設立問題，這不僅有利于迅速吸引學生的注意力，還能活躍課堂氛圍。而這樣的氛圍，正是能夠孵化創新能力的土壤。對此，教師可以對比一下先前“滿堂灌”的教學氛圍，兩者哪個更適合培養學生的創新能力，相信不說自明。

2.建立“亦師亦友”的師生關系，并改善評估機制

在傳統的教學課堂上，教師的形象大多很權威、很嚴肅。而且在“填鴨式”的教學模式下，學生一般只會被動地接受教師所講的知識，不敢或者說沒有意識去與教師探討自己的看法。因此，為了改變這一現狀，教師必須積極改變自己的形象，以學生為課堂的主體，和學生做朋友，然后充分發揮自己的引導和輔助作用。要讓學生敢于說出自己的想法，敢于和教師交流和爭論，只有這樣才能促進學生創新能力的培養。另外，教師還應當重視改進評估機制，不能單獨依靠考試成績來判定學生的綜合素質。要把創新能力融入當前的評估機制中，根據學生的日常表現，在學期末綜合給分。這樣做，不但能使創新能力在日常學習生活中滲透，還能引起學生對創新能力的注意和思考。

總而言之，要想培養學生的創新能力，教師就必須對當前的教學模式進行革新，樹立正確的創新觀念，并將這種觀念運用在日常的教學過程中，以此來培養學生的創新意識，提升學生的創新能力。

[1]楊愛民.初中數學教學中學生創新能力的培養[J].亞太教育，2015（36）.

[2]李婧.談初中數學教學中學生創新思維的培養[J].學周刊，2014（3）.