淺析如何通過分層教學(xué)提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

王世龍

（安徽省宣城市廣德縣廣德中學(xué)）

數(shù)學(xué)是高中教育教學(xué)的重要內(nèi)容之一，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)方式的科學(xué)選用，對于教學(xué)效果的提升有著重要的意義。數(shù)學(xué)科目的主要特點(diǎn)之一就是邏輯性強(qiáng)，而且有很多知識點(diǎn)，理解起來比較抽象，所以，很多高中生會(huì)感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)吃力，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，對于高中數(shù)學(xué)教師而言，必須對這種情況有一個(gè)全面的認(rèn)識，并通過教學(xué)方法的科學(xué)選擇，引導(dǎo)學(xué)生積極融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，并不斷提升學(xué)習(xí)效果。分層教學(xué)法是以學(xué)生發(fā)展為本理念下的一種新型教學(xué)方法，其注重對學(xué)生的全面關(guān)注，并有針對性地開展教學(xué)工作，將其融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，具有一定的科學(xué)性，本文則針對分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開討論。

一、高中分層次教學(xué)內(nèi)涵分析

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)指的是針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及其自身特點(diǎn)，將學(xué)生群體進(jìn)行層次劃分，然后有針對性地開展教學(xué)的方法。在分層教學(xué)法的應(yīng)用過程中，注重對學(xué)生知識技能的培養(yǎng)，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。在這一教學(xué)模式下，始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，承認(rèn)學(xué)生之間所存在的個(gè)體差異，在層次劃分的基礎(chǔ)上，針對不同層次的學(xué)生，為其設(shè)立特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且合理把控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過科學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用策略探究

1.科學(xué)分層

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，科學(xué)分層是整個(gè)教學(xué)工作開展的重要基礎(chǔ)，為此，數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、智力水平以及學(xué)習(xí)態(tài)度等因素將學(xué)生分成三個(gè)層次，其中第一層次和第三層次學(xué)生的數(shù)量應(yīng)該控制在1/4左右，第二層次學(xué)生的數(shù)量控制在1/2左右，第一層次學(xué)生的主要特點(diǎn)是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，數(shù)學(xué)考試分?jǐn)?shù)相對較低，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)積極性不高；第二層次學(xué)生特點(diǎn)是數(shù)學(xué)考試分?jǐn)?shù)處于班級中等水平，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣一般，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)；第三層的學(xué)生特點(diǎn)主要表現(xiàn)為數(shù)學(xué)考試分?jǐn)?shù)相對較高，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著較強(qiáng)的興趣，而且在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)性較強(qiáng)。通過對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，然后對其進(jìn)行有針對地教學(xué)指導(dǎo)，在日常教學(xué)過程中，可以對學(xué)生的座位進(jìn)行合理分配，如，一三、二三、一二等座位搭配，通過這種座位分配方式，幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中更好地開展學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。值得注意的是，為了確保分層的科學(xué)性，教師需要通過多種途徑對學(xué)生進(jìn)行全面了解，如談話、家訪、觀察等方式，而且，教師為學(xué)生所劃分的層次并不是一成不變的，在教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況對其所處的層次進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)分層的主要目的在于為學(xué)生指明努力方向，使其更好地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，對于數(shù)學(xué)教師而言，對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)該以數(shù)學(xué)教材與課程要求為參考，并結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，為其制定合理的教學(xué)目標(biāo)。在目標(biāo)設(shè)定過程中，可以將目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)階段設(shè)定為一個(gè)月、一個(gè)學(xué)期或者一學(xué)年等，在目標(biāo)設(shè)定過程中，應(yīng)該堅(jiān)持由低層到高層的原則，使學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠循序漸進(jìn)，進(jìn)而不斷尋求突破和進(jìn)步。

3.教學(xué)過程分層

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了充分發(fā)揮分層教學(xué)模式的作用，教師應(yīng)該對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，在教學(xué)課堂上，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過自行學(xué)習(xí)教材或者相關(guān)參考資料完成自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況提出學(xué)習(xí)要求。其次，進(jìn)行集體課程內(nèi)容教學(xué)，通過集體教學(xué)，對知識板塊中的重點(diǎn)概念、基本知識點(diǎn)等進(jìn)行重點(diǎn)剖析。之后，進(jìn)行基礎(chǔ)性的習(xí)題訓(xùn)練。最后，對結(jié)構(gòu)不同層次學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的疑問進(jìn)行有針對性教學(xué)解答，并且為學(xué)生安排課后習(xí)題。在教學(xué)過程中，教師要積極運(yùn)用課堂提問，而針對不同層次的學(xué)生提問的內(nèi)容也應(yīng)該有所不同，其中，對于第一層次的學(xué)生，應(yīng)該以基礎(chǔ)知識點(diǎn)的提問為主，對于第二層次的學(xué)生，應(yīng)該以靈活性的問題為主，對于第三層次的學(xué)生，則應(yīng)該以拓展提高式的提問為主。

4.分層評價(jià)

評價(jià)活動(dòng)的進(jìn)行，可以對整個(gè)教學(xué)成效進(jìn)行科學(xué)評估，然后根據(jù)評估結(jié)果對教學(xué)工作進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，為此，在每一板塊內(nèi)容教學(xué)結(jié)束之后，教師首先應(yīng)該讓不同層次的學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評價(jià)，然后教師再進(jìn)行總體評價(jià)，然后根據(jù)評價(jià)結(jié)果對后期的教學(xué)指導(dǎo)工作進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以不斷提升教學(xué)效果。

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，分層教學(xué)法具有一定的科學(xué)性，數(shù)學(xué)教師必須對這一方法進(jìn)行科學(xué)利用，通過對學(xué)生的科學(xué)分層，并有針對性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而有效推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展。

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