微視頻資源在高中物理教學中的應用初探

（臺州市天臺蒼山中學 浙江臺州 317200）

一、微視頻在高中物理教學中的作用

1.微視頻的界定

學術界對微視頻的定義并沒有一個統一的概念，微視頻可以泛指時間很短的視頻短片。比較公認的一種說法是微視頻時間在 30 秒到20 分鐘左右，內容豐富且形式多樣的視頻短片，它包含了微電影、廣告片、記錄片等，可以借助手機、電腦、MP4 等多種視頻終端進行攝錄及播放。其突出特點可以表述為時間短、傳播速度快、內容精、隨時隨地可播放及大眾參與性。對于物理課堂教學來說，筆者認為微視頻教學資源要圍繞激發學生興趣、活躍課堂氣氛，培養學生科學思維能力以及提高教學效率等幾個角度進行篩選和制作，呈現時間要控制在 5 分鐘以內。[1]

2.在教學中的作用

新課程標準中明確提出了要加快信息化課程資源的開發與利用，不能只是注重資源的開發，也要注重微視頻與具體的課堂教學相結合，這樣在課堂中微視頻的優勢才能有效的被發揮出來。根據在規律課教學的不同教學環節下發揮的效果，微視頻資源主要體現在引入新課、推進新課、鞏固強化三個具體教學作用。[2]

在課堂教學中教師完成規律的講解之后，可以通過相關的微視頻資源創設問題情境，從而對教學內容進行鞏固強化，進一步加深學生對相關規律的理解和記憶，培養學生的觀察問題、分析問題、推理問題的能力，培養學生的抽象思維能力。圍繞課堂所學的知識，通過微視頻展現生活中的物理現象，引導學生建立物理模型，然后根據所學知識針對性的提出問題，讓學生進行思考討論，進行解答，達到鞏固強化所學的知識的目的。例如通過讓學生觀看游樂園激流勇進的微視頻資源，將運動過程簡化為一般的物理從斜面下滑，通過建立物理模型，給出船在斜面下滑時間、斜面高度以及斜面與水平面的夾角，讓學生計算船在斜面所受摩擦力的大小。

二、微視頻資源用于高中物理課堂教學的原則

1.需要原則

微視頻作為一個輔助教學的資源，以提高教學質量為原則。教學中僅用文字或圖片可以把物理問題闡述清楚固然很好，不需要微視頻重復一些教學內容。而在有限的教學時間里，當僅用文字或圖片不足以描述清楚物理現象，或者在短時間內無法解釋清楚物理原理，此時，借助微視頻，能高效地完成教學任務。一切有利于教學順利開展的微視頻，一切有利于發散學生思維的微視頻，一切有利于提高教學質量的微視頻，都是需要的。

2.科學性原則

網絡上的微視頻資源豐富，但質量參差不齊，物理教師選擇微視頻要以科學的態度去辨別視頻內容的真偽，不然就背離了物理“求真的本質。當然，這需要物理教師要不斷學習，及時更新原有知識。

三、在高中物理教學中應用微視頻資源的方法

1.創設教學情境

在課堂上應用的微視頻中蘊含大量的物理知識，教師通過對微視頻資源進行合理運用，創設相關的教學情境，對于激發學生的學習興趣以及調動學生的學習積極性具有非常重要的作用。在此基礎上，教師可以適時的通過引導和鼓勵的方式，使學生全身心地投入到物理的學習中去，從而提高學生的自主學習能力和物理綜合水平。

2.輔助物理實驗教學

與其他學科不同的是，物理需要以實驗作為基礎。現階段的大部分中學尚且不具備完整的物理實驗器材和進行物理實驗的條件，因此，想要全面開展物理實驗的難度較大。微視頻的主要優勢就在于可以通過對相應的畫面和聲音進行播放，生動形象的對物理實驗中的注意事項、每一個步驟以及最終的實驗結果進行展示，學生可以在對微視頻進行觀看的過程中，做到感同身受。另外，在對一些步驟繁瑣復雜的物理實驗進行教學時，教師同樣可以通過應用微視頻的方式，對實驗過程中的每一個細節進行反復播放，達到加深學生印象的效果。

例如，在對《布朗運動》這一課進行學習時，實驗需要運用到的花粉微粒體積極小，很難通過肉眼看到，因此在制作切片時需要運用到顯微鏡等精細器材，這就決定了在課堂上進行布朗運動的相關實驗較為困難，那么通過對微視頻進行播放，可以使學生通過自己的雙眼去觀察如何運用顯微鏡以及懸濁液切片的制作等相關步驟，從而對實驗具有較好的理解。

3.進行物理知識總結

高中物理的教學內容是以光學、力學等相關知識點為中心進行分類的，因此，在一個單元的學習完成后，就需要學生對所學的知識進行總結和鞏固。教師可以通過制作微視頻的方式，將不同的教學內容按照知識點進行分類，并且將教學的過程中重點、難點以及學生在解題的過程中容易出現的易錯點進行歸納和整理。

例如，在驗證機械能守恒定律時，驗證自由下落過程中機械能守恒，紙帶的左端是用夾子夾重物的一端，教師在制作微視頻時對不同知識點進行整理，并將需要學生掌握的物理實驗內容囊括其中，使學生通過對微視頻進行觀看，構建起相對完整的物理知識框架，為學生今后更為深入的物理學習奠定堅實的基礎。

4.拓展物理專業知識

物理作為一門在日常生活中應用范圍極廣的學科，大量的物理知識都是來源于人們的日常生活。但是，學生很難對身邊存在的物理現象進行發掘和思考，這對于物理教學的開展非常不利。教師可以在進行課堂教學的過程中，適時的播放一些“生活中的物理”為主題的微視頻，使學生了解物理知識對日常生活的重要意義，從而激發他們對于物理學習的興趣。

例如，在進行靜電場這一章節的講解中，教師可以引導學生聯想自己穿毛衣或者梳頭發時的感受，或者讓學生撕碎一堆小紙片，以在頭發上摩擦過的塑料尺子吸引，讓學生親自感受到靜電的力量。

綜上所述，微視頻在高中物理教學中的應用，既是遵循新時代學生發展的特點，又給物理教師提出了更高的要求。教師提高學生在課堂上的參與度，激發學生的學習興趣，提高物理課堂的教學質量和效率，為我國物理事業的發展奠定良好的基礎。