淺談學(xué)生人文底蘊(yùn)核心素養(yǎng)的操作模式實(shí)踐

（浙江信息工程學(xué)校 浙江湖州 313000）

在探討如何對(duì)學(xué)生人文底蘊(yùn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)之前，我們要先弄明白到底什么是作為中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)之一的人文底蘊(yùn)？它主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用人文領(lǐng)域知識(shí)和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價(jià)值取向。包括人文的積淀和人文的情懷。人文積淀重點(diǎn)是積累古今中外人文領(lǐng)域基本知識(shí)和成果；掌握人文思想中所蘊(yùn)含的認(rèn)識(shí)方法和實(shí)踐方法等。而人文情懷重點(diǎn)是以人為本，尊重、維護(hù)人的尊嚴(yán)和價(jià)值；關(guān)切人的生存、發(fā)展和幸福等。

文化底蘊(yùn)是人類文明進(jìn)程中，在文化發(fā)展史上經(jīng)過(guò)一系列發(fā)展而凝聚升華的一些最基本的思想觀念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和思維方式。一個(gè)人思想道德觀念總是以一定的文化底蘊(yùn)為基礎(chǔ)，一定的人文意識(shí)又總是蘊(yùn)涵著一定的價(jià)值觀念。因此人文素養(yǎng)對(duì)一個(gè)人思想道德素質(zhì)的提高和發(fā)展起著重要的作用。而我們中職學(xué)生的目光僅僅局限于完成學(xué)業(yè)和專業(yè)技能訓(xùn)練中，缺乏該素養(yǎng)的培養(yǎng)，人文底蘊(yùn)嚴(yán)重欠缺，可見(jiàn)，加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生人文底蘊(yùn)的培養(yǎng)至關(guān)重要。那么怎樣來(lái)對(duì)中職學(xué)生人文底蘊(yùn)培養(yǎng)進(jìn)行呢？我想可以從以下三個(gè)方面入手：

一、增強(qiáng)學(xué)生的人文積淀

教師方面：增強(qiáng)學(xué)生的人文積淀，可以從加強(qiáng)語(yǔ)文教材內(nèi)容選取、編排和課程設(shè)置上對(duì)人文領(lǐng)域知識(shí)和成果的側(cè)重。目前我校語(yǔ)文教研組已經(jīng)開(kāi)發(fā)了一系列的校本教材供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，這是很好的一個(gè)切入點(diǎn)。我們班主任可以利用早中晚自習(xí)的時(shí)間鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，不光研習(xí)紙質(zhì)書(shū)籍，還應(yīng)該提倡電子書(shū)籍的使用。班級(jí)自主研發(fā)在線閱讀平臺(tái)，歡迎學(xué)生們隨寫(xiě)感悟、建言獻(xiàn)策、互動(dòng)交流。當(dāng)然，僅僅靠閱讀來(lái)增強(qiáng)人文底蘊(yùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，同時(shí)在班集體中教師可以展開(kāi)個(gè)性化引導(dǎo)、和指導(dǎo)，組織適宜的主題班團(tuán)活動(dòng)來(lái)增加學(xué)生的人文積淀。

家庭方面：都說(shuō)家長(zhǎng)是孩子最好的老師。家長(zhǎng)的言傳身教直接影響著孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展。所以家長(zhǎng)的“以身作則”和科學(xué)引導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用。父母的閱讀行為、興趣點(diǎn)、對(duì)人文知識(shí)的好奇心均可潛移默化地影響孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和對(duì)人文知識(shí)的關(guān)注度。父母應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)孩子形成良好的閱讀習(xí)慣，爭(zhēng)取做到每天閱讀1小時(shí)。在日積月累中增強(qiáng)孩子人文底蘊(yùn)核心素養(yǎng)的積淀。

學(xué)校方面：學(xué)校的教學(xué)、管理、環(huán)境和信息等資源，作為學(xué)生成長(zhǎng)的外在條件，對(duì)培育“核心素養(yǎng)”起著重要的影響和促進(jìn)作用。首先應(yīng)當(dāng)是整合信息資源。培育學(xué)生的“核心素養(yǎng)”是一個(gè)不斷反復(fù)引導(dǎo)和強(qiáng)化的過(guò)程，需要有具體生動(dòng)的人物、事例、熱點(diǎn)等材料加以論證和說(shuō)明。為了保證有“鮮、活、特”的資料可供教師隨時(shí)查找和引用，學(xué)校必須不斷開(kāi)發(fā)、收集和整理“核心素養(yǎng)”信息，建立“核心素養(yǎng)”資源庫(kù)。其次是整合環(huán)境資源。環(huán)境對(duì)學(xué)生的思想、道德、心理等起著重要的陶冶和暗示作用，會(huì)直接或間接影響培育效果。人文底蘊(yùn)的挖掘與培養(yǎng)，除了主渠道的德育滲透貫穿在學(xué)科教育全過(guò)程之中外，還需要豐富完整的校園文化教育，并用這種教育去喚起學(xué)生改造和提升自己的強(qiáng)烈愿望，務(wù)必把知識(shí)傳授與人文精神的熏陶結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生在熏陶中使文化底蘊(yùn)積淀到人的身上，使他們自覺(jué)追求自身完善，在高雅的人文教育中，形成高品味的文化素養(yǎng)。除此之外，學(xué)校還可以創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于人文底蘊(yùn)的感受和體驗(yàn)。比如：每年一度的校園閱讀節(jié)、閱讀朗誦比賽、書(shū)法繪畫(huà)大賽、戲劇曲藝活動(dòng)等等。

二、提升學(xué)生的人文情懷

人文情懷主要指具有以人為本的意識(shí)，尊重、維護(hù)人的尊嚴(yán)和價(jià)值，能關(guān)切人的生存、發(fā)展和幸福。

從學(xué)校角度出發(fā)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立和培養(yǎng)以人為本的觀念意識(shí)，尊重和維護(hù)人的尊嚴(yán)和價(jià)值。“以人文本”的教育觀是在教育過(guò)程中，始終把人作為核心，關(guān)心人的生存、人的價(jià)值、人的尊嚴(yán)、以及人的發(fā)展等，是“以人文本”的科學(xué)發(fā)展觀在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用。學(xué)校可通過(guò)“生命教育”、“安全教育”等主題教育活動(dòng)，利用發(fā)生在我們身邊的事例來(lái)教育學(xué)生尊重、維護(hù)人的尊嚴(yán)和價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育效果。

從學(xué)生自我角度出發(fā)，在經(jīng)過(guò)學(xué)校教育樹(shù)立和培養(yǎng)以人為本的一定的意識(shí)基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常反思和審視自我的想法和行為是否具備一定的人文情懷。當(dāng)然，光有反思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要一定的行動(dòng)來(lái)支撐。比方說(shuō)可以通過(guò)與老師、家長(zhǎng)、朋友等的交流來(lái)擴(kuò)充自己的知識(shí)，豐富人生經(jīng)歷。與此同時(shí)，還可以采用書(shū)面形式（寫(xiě)作、日記等）抒發(fā)自己內(nèi)心的真實(shí)情感與想法。

三、提升學(xué)生的審美情趣

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的審美情趣，其內(nèi)涵主要是指具有藝術(shù)知識(shí)、技能與方法的積累，能理解和尊重文化藝術(shù)的多樣性，具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評(píng)價(jià)美的意識(shí)和基本能力，具有健康的審美價(jià)值取向，具有藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識(shí)，能在生活中拓展和升華美。這就需要學(xué)生通過(guò)對(duì)藝術(shù)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)來(lái)積累和掌握藝術(shù)技能和方法，從而培養(yǎng)、提升學(xué)生的審美情趣。

總之，對(duì)學(xué)生人文底蘊(yùn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一朝一夕的事，它是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展的過(guò)程，需要老師、學(xué)校、家庭三方面的配合和努力。只有定位于激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，才是真正找到培育的途徑和方法。我們要始終相信，通過(guò)家校合一的努力，大家心往一處想，勁往一處使，必然會(huì)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升帶來(lái)幫助。以上即為本人對(duì)學(xué)生人文底蘊(yùn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的若干思考，如有不妥之處，望批評(píng)指正。