從誦讀中品味詩歌

（陜西師范大學(xué)錦園中學(xué) 陜西西安 710016）

誦讀是一門用聲音進行再創(chuàng)造的藝術(shù)，它融入了誦讀者的思想、情感和想象。誦讀先入于眼，再出于口，然后進于耳，最終了然于心。整個過程，實際上是以“感性”上升到理性的思維過程。語文教學(xué)中加強誦讀訓(xùn)練不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，而且能提高學(xué)生對語言的理解力、發(fā)展學(xué)生的思維能力，豐富想象、激發(fā)愛憎情感。新課標(biāo)指出:詩歌教學(xué)過程中，要“激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣”“在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅”。在詩歌教學(xué)過程中誦讀貫穿其中有著舉足輕重的作用。對詩歌逐字逐句解讀，這種分割式教法嚴(yán)重破壞了詩歌的美感，是不可取的。朱光潛先生曾說:“寫在紙上的詩只是一種符號，要懂得這種符號，只是識字還不夠，要在字里，見出意象來，聽出音樂來，領(lǐng)略出情味來。誦詩時就要把這種意象、音樂和情趣在聲調(diào)中傳出。這種功夫?qū)嵲谑莿?chuàng)造的。”[1]

誦讀能讓我們體悟到詩歌語言的豐富內(nèi)涵，體會到詩歌的韻味和美感。因此，在教學(xué)中必須重視誦詩，通過誦讀在潛移默化中讓學(xué)生讀懂詩歌，欣賞詩歌的美。那么，在詩歌教學(xué)中，教師如何進行誦讀教學(xué)呢?

一、老師范讀的重要性

1.有助于激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。作為教師，對文章的感受應(yīng)比學(xué)生更加全面和深刻。教師在對課文進行分析之前，飽含情感的范讀，更能加深學(xué)生對文章的理解。特別是優(yōu)美的詩詞、散文，最容易感染學(xué)生喚起他們的共鳴。教師的范讀，如綿綿春雨，滋潤學(xué)生的心田，讓學(xué)生體會到溫柔細(xì)膩的婉約美；如滾滾江水，一瀉千里，激情澎湃，讓學(xué)生感受到激越奔騰的雄壯美；如高山流水，跌宕洶涌，飛流直下，讓學(xué)生感受到多姿多態(tài)的飛動美。教師范讀能夠激發(fā)學(xué)生誦讀的積極性，通過學(xué)生之間的誦讀比賽，提高學(xué)生的自覺性。總之，教師的范讀，能使不同的內(nèi)容，通過完美的語言得到最充分的體現(xiàn)，使學(xué)生得到美的享受、美的熏陶，潛移默化地感染和培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，使他們不斷地從“知之者”向“樂之者”轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)成績也自然會得到提高。

2.有助于強化學(xué)生的“向師性”，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師富有情感、抑揚頓挫的范讀可以感染學(xué)生。采取多種誦讀手段進行調(diào)節(jié)，就能使學(xué)生的注意力較長時間地保持集中。這樣就可以取得良好的教學(xué)效果。學(xué)生折服于教師的范讀，對教師尊敬和愛戴油然而生，由此建立起健康良好的師生關(guān)系，同時，學(xué)生還可以從教師的范讀中受到啟發(fā)和影響慢慢體會到一些朗讀方法和技巧，使他們的朗讀水平不斷提高。

二、學(xué)生朗讀要有分層目標(biāo)

詩歌誦讀要做到正確、流利、有感情。這三個詞是相互關(guān)聯(lián)，層層深化。這也是我們在日常教學(xué)中常采用的誦讀模式。

1.初讀──讀正確。要做到不添字、不丟字、不讀錯字、不重復(fù)字句做到字通句順。對課文要有整體感知。

2.細(xì)讀──讀流利。學(xué)生在初讀基礎(chǔ)上細(xì)讀。在細(xì)讀過程中，學(xué)生對文本中的一些問題有了一定的思索，對文章內(nèi)容進行初步把握。

3.品讀──培養(yǎng)語感，讀出感情。這個層次中，學(xué)生品析文章的句段，感知課文形象，體味節(jié)奏韻味，理解文章的思想內(nèi)涵，自然而然地就能以恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、感情再現(xiàn)文章的內(nèi)容。

4.誦讀（也稱美讀）──融入感情，積淀語感。“讀書百遍，其義自見”，在這個過程中，學(xué)生已經(jīng)對作品的內(nèi)涵情感等有了一定的體會和把握，誦讀時定會融入自己對詩歌情感，為文中之喜所喜，之悲所悲。這其實已經(jīng)是學(xué)生對課文語言的“二度創(chuàng)作”了，不知不覺中，這些語言已成為學(xué)生的積累。

古人讀書，強調(diào)“口誦心惟”。“誦”絕不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。因此，學(xué)生要進行有感情地誦讀，必須通過多次朗讀，認(rèn)真深入地與文本對話，才能讀出詩中作者的深情。[2]

三、誦讀品味點撥指導(dǎo)

對詩歌更高要求的誦讀，是在對內(nèi)容有了深刻的理解與把握之后，能夠根據(jù)作品的思想內(nèi)容進行個性化的誦讀，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生通過品味詩歌語言進而把握誦讀的感情。那么，怎樣進行誦讀的點撥指導(dǎo)呢?

1.要注意點撥讀出詩情。不同詩歌蘊含著詩人不同的豐富的思想感情。以聞一多的《發(fā)現(xiàn)》為例，詩人聽到祖國的召喚，鞭時光，駕罡風(fēng)，擎火把，不辭辛勞，千里迢迢的趕來，可眼前的祖國竟是滿目瘡痍，詩人當(dāng)初恨不得插上翅膀飛回祖國的心情和他感到的是“一場空喜”之后的深切悲哀這兩種情感的反差，在誦讀時就要體現(xiàn)出來。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生注意語調(diào)的高低起伏，停頓的長短，節(jié)奏的緩急，重音的把握等。通過朗讀的技巧的指導(dǎo)讓學(xué)生品味詩情。

2.要注意點撥讀出形象。以聞一多的《發(fā)現(xiàn)》為例，詩人描寫抒情主人公用“追問，逼迫，擂著，嘔出”這一系列的詞語突出的表現(xiàn)出詩人對祖國的愛之深切、之永恒；既是詩人深厚的愛國情感的進一步升華，是一個愛國者的形象躍然紙上。

3.要注意點撥讀好關(guān)鍵詞語。詩歌中那些內(nèi)涵豐富的字詞，對升華詩歌的情感起著重要作用。以徐志摩《再別康橋》詩的第二節(jié)為例:“波光里的艷影，在我的心頭蕩漾”中的“蕩漾“恰如其分地傳達(dá)了詩人的深情。引導(dǎo)學(xué)生品味“蕩漾”這個詞，金柳的艷影在康河中蕩漾也在詩人的心中蕩漾，它像一位無比艷麗的新娘，在詩人的心中掀起感情的漣漪。可以點撥學(xué)生用緩慢而低沉的語調(diào)讀出詩人深沉的眷念與喜愛之情。在朗讀中比較推敲，讓學(xué)生領(lǐng)會詩歌語言的內(nèi)在意蘊。

朱自清說:“新詩不要唱，不要吟，它的生命在誦讀，它得生活在誦讀里。”學(xué)生只有通過反復(fù)誦讀，才能真正在誦讀中得到體會、領(lǐng)悟和升華，從而轉(zhuǎn)化為自己的知識和能力。有人說:“美讀，是誦讀教學(xué)詩歌，進而欣賞詩歌層次較高的誦讀。要求在誦讀時逐步感知詩的各種美感，讀出詩歌的語言美、內(nèi)容美、生活美、意境美、藝術(shù)美。”總之，誦讀貫穿了詩歌教學(xué)全過程，讓學(xué)生在誦讀中品味詩歌，在誦讀中感悟詩歌，在誦讀中熱愛詩歌吧!