從誦讀中品味詩歌

（陜西師范大學錦園中學 陜西西安 710016）

誦讀是一門用聲音進行再創造的藝術，它融入了誦讀者的思想、情感和想象。誦讀先入于眼，再出于口，然后進于耳，最終了然于心。整個過程，實際上是以“感性”上升到理性的思維過程。語文教學中加強誦讀訓練不僅可以培養學生的語感，而且能提高學生對語言的理解力、發展學生的思維能力，豐富想象、激發愛憎情感。新課標指出:詩歌教學過程中，要“激發學生誦讀的興趣，培養學生誦讀的習慣”“在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅”。在詩歌教學過程中誦讀貫穿其中有著舉足輕重的作用。對詩歌逐字逐句解讀，這種分割式教法嚴重破壞了詩歌的美感，是不可取的。朱光潛先生曾說:“寫在紙上的詩只是一種符號，要懂得這種符號，只是識字還不夠，要在字里，見出意象來，聽出音樂來，領略出情味來。誦詩時就要把這種意象、音樂和情趣在聲調中傳出。這種功夫實在是創造的。”[1]

誦讀能讓我們體悟到詩歌語言的豐富內涵，體會到詩歌的韻味和美感。因此，在教學中必須重視誦詩，通過誦讀在潛移默化中讓學生讀懂詩歌，欣賞詩歌的美。那么，在詩歌教學中，教師如何進行誦讀教學呢?

一、老師范讀的重要性

1.有助于激起學生學習語文的興趣，提高學生的學習自覺性。作為教師，對文章的感受應比學生更加全面和深刻。教師在對課文進行分析之前，飽含情感的范讀，更能加深學生對文章的理解。特別是優美的詩詞、散文，最容易感染學生喚起他們的共鳴。教師的范讀，如綿綿春雨，滋潤學生的心田，讓學生體會到溫柔細膩的婉約美；如滾滾江水，一瀉千里，激情澎湃，讓學生感受到激越奔騰的雄壯美；如高山流水，跌宕洶涌，飛流直下，讓學生感受到多姿多態的飛動美。教師范讀能夠激發學生誦讀的積極性，通過學生之間的誦讀比賽，提高學生的自覺性。總之，教師的范讀，能使不同的內容，通過完美的語言得到最充分的體現，使學生得到美的享受、美的熏陶，潛移默化地感染和培養他們學習語文的興趣，使他們不斷地從“知之者”向“樂之者”轉化，學習成績也自然會得到提高。

2.有助于強化學生的“向師性”，激勵學生學習興趣。教師富有情感、抑揚頓挫的范讀可以感染學生。采取多種誦讀手段進行調節，就能使學生的注意力較長時間地保持集中。這樣就可以取得良好的教學效果。學生折服于教師的范讀，對教師尊敬和愛戴油然而生，由此建立起健康良好的師生關系，同時，學生還可以從教師的范讀中受到啟發和影響慢慢體會到一些朗讀方法和技巧，使他們的朗讀水平不斷提高。

二、學生朗讀要有分層目標

詩歌誦讀要做到正確、流利、有感情。這三個詞是相互關聯，層層深化。這也是我們在日常教學中常采用的誦讀模式。

1.初讀──讀正確。要做到不添字、不丟字、不讀錯字、不重復字句做到字通句順。對課文要有整體感知。

2.細讀──讀流利。學生在初讀基礎上細讀。在細讀過程中，學生對文本中的一些問題有了一定的思索，對文章內容進行初步把握。

3.品讀──培養語感，讀出感情。這個層次中，學生品析文章的句段，感知課文形象，體味節奏韻味，理解文章的思想內涵，自然而然地就能以恰當的語調、感情再現文章的內容。

4.誦讀（也稱美讀）──融入感情，積淀語感。“讀書百遍，其義自見”，在這個過程中，學生已經對作品的內涵情感等有了一定的體會和把握，誦讀時定會融入自己對詩歌情感，為文中之喜所喜，之悲所悲。這其實已經是學生對課文語言的“二度創作”了，不知不覺中，這些語言已成為學生的積累。

古人讀書，強調“口誦心惟”。“誦”絕不僅僅是“口”的發音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。因此，學生要進行有感情地誦讀，必須通過多次朗讀，認真深入地與文本對話，才能讀出詩中作者的深情。[2]

三、誦讀品味點撥指導

對詩歌更高要求的誦讀，是在對內容有了深刻的理解與把握之后，能夠根據作品的思想內容進行個性化的誦讀，所以教師要引導學生通過品味詩歌語言進而把握誦讀的感情。那么，怎樣進行誦讀的點撥指導呢?

1.要注意點撥讀出詩情。不同詩歌蘊含著詩人不同的豐富的思想感情。以聞一多的《發現》為例，詩人聽到祖國的召喚，鞭時光，駕罡風，擎火把，不辭辛勞，千里迢迢的趕來，可眼前的祖國竟是滿目瘡痍，詩人當初恨不得插上翅膀飛回祖國的心情和他感到的是“一場空喜”之后的深切悲哀這兩種情感的反差，在誦讀時就要體現出來。所以，教師要指導學生注意語調的高低起伏，停頓的長短，節奏的緩急，重音的把握等。通過朗讀的技巧的指導讓學生品味詩情。

2.要注意點撥讀出形象。以聞一多的《發現》為例，詩人描寫抒情主人公用“追問，逼迫，擂著，嘔出”這一系列的詞語突出的表現出詩人對祖國的愛之深切、之永恒；既是詩人深厚的愛國情感的進一步升華，是一個愛國者的形象躍然紙上。

3.要注意點撥讀好關鍵詞語。詩歌中那些內涵豐富的字詞，對升華詩歌的情感起著重要作用。以徐志摩《再別康橋》詩的第二節為例:“波光里的艷影，在我的心頭蕩漾”中的“蕩漾“恰如其分地傳達了詩人的深情。引導學生品味“蕩漾”這個詞，金柳的艷影在康河中蕩漾也在詩人的心中蕩漾，它像一位無比艷麗的新娘，在詩人的心中掀起感情的漣漪。可以點撥學生用緩慢而低沉的語調讀出詩人深沉的眷念與喜愛之情。在朗讀中比較推敲，讓學生領會詩歌語言的內在意蘊。

朱自清說:“新詩不要唱，不要吟，它的生命在誦讀，它得生活在誦讀里。”學生只有通過反復誦讀，才能真正在誦讀中得到體會、領悟和升華，從而轉化為自己的知識和能力。有人說:“美讀，是誦讀教學詩歌，進而欣賞詩歌層次較高的誦讀。要求在誦讀時逐步感知詩的各種美感，讀出詩歌的語言美、內容美、生活美、意境美、藝術美。”總之，誦讀貫穿了詩歌教學全過程，讓學生在誦讀中品味詩歌，在誦讀中感悟詩歌，在誦讀中熱愛詩歌吧!