高師鋼琴教學(xué)中學(xué)生音樂(lè)想象力的培養(yǎng)研究

韓晶晶 游晉卿

（1.江西省贛州師范高等專(zhuān)科學(xué)校 江西贛州 341000；2.江西省于都中學(xué) 江西于都 342300）

一、音樂(lè)想象力的影響因素

音樂(lè)想象力是音樂(lè)學(xué)習(xí)必不可少的要素，無(wú)論是欣賞音樂(lè)還是創(chuàng)作音樂(lè)，在音樂(lè)中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，想象力起著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。鋼琴演奏亦是如此，只有張開(kāi)想象的翅膀，大膽聯(lián)想，馳騁想象，放飛思緒，將自己的獨(dú)特感受和情感體驗(yàn)融入到音樂(lè)作品演奏中，才能更好地表現(xiàn)音樂(lè)。[1]

音樂(lè)想象力是一種對(duì)音樂(lè)的高級(jí)認(rèn)識(shí)能力，是大腦對(duì)音樂(lè)語(yǔ)言加工改造的一種思維活動(dòng)，它受多種因素的影響，具體表現(xiàn)在如下方面：

一是音樂(lè)興趣和熱情。

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。音樂(lè)熱情和興趣越強(qiáng)烈濃厚，學(xué)生的音樂(lè)想象力就會(huì)越活躍，反之，音樂(lè)熱情不高，學(xué)生的音樂(lè)想象力就會(huì)受到抑制。

二是較強(qiáng)的邏輯思維。想象是一種思維活動(dòng)，受邏輯思維的深刻影響。一般地，邏輯思維強(qiáng)的學(xué)生，想象力就越豐富。鋼琴學(xué)習(xí)離不開(kāi)音樂(lè)想象力與邏輯思維的巧妙結(jié)合。若想象出來(lái)的音樂(lè)形象和故事情節(jié)豐富，但與音樂(lè)邏輯結(jié)構(gòu)和發(fā)展規(guī)律相違背，這樣的想象是無(wú)用的想象，此時(shí)，在高師鋼琴教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)想象力的過(guò)程中，還需要強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維，只有這樣才能提高學(xué)生的音樂(lè)理解力、想象力和創(chuàng)造力。

三是扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能。音樂(lè)想象力的充分發(fā)揮是建立在音樂(lè)表演者自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)、表演經(jīng)驗(yàn)以及技巧技能的基礎(chǔ)上。因此，掌握扎實(shí)的鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，夯實(shí)演奏基本功是培養(yǎng)音樂(lè)想象力的基本前提條件。

二、高師鋼琴教學(xué)中學(xué)生音樂(lè)想象力的培養(yǎng)策略

1.巧借具體意象的音樂(lè)激發(fā)學(xué)生音樂(lè)想象力

在高師鋼琴教學(xué)中，教師可以巧妙地借助具體意象的音樂(lè)作品，讓學(xué)生在演奏過(guò)程中充分發(fā)揮豐富的想象力，生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生想象力和音樂(lè)表現(xiàn)力，提高學(xué)生鋼琴演奏能力。比如，我國(guó)著名作曲家王建中的鋼琴獨(dú)奏曲《百鳥(niǎo)朝鳳》以明快歡快的旋律，生動(dòng)地描繪了百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴、大自然生機(jī)盎然的壯麗景象。它是由嗩吶獨(dú)奏曲改編而成，既保留了原嗩吶曲的旋律特點(diǎn)，又運(yùn)用了鋼琴獨(dú)特的音色和技法將樂(lè)曲表現(xiàn)地更富有變化和藝術(shù)感染力。曲中各種裝飾音在不同的音區(qū)模仿鳥(niǎo)兒的鳴叫聲，處處洋溢著詼諧風(fēng)趣的生活氣息。在演奏過(guò)程中，演奏者既要注意各個(gè)段落節(jié)拍與速度的準(zhǔn)確把握，又要充分發(fā)揮自己豐富的想象力將音樂(lè)的情緒通過(guò)自己的手指淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)。因此，在鋼琴教學(xué)中，要想讓學(xué)生彈奏好這首樂(lè)曲，使演奏出來(lái)的作品惟妙惟肖，富有生命活力，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的生活體驗(yàn)想象各種鳥(niǎo)鳴聲，想象鳥(niǎo)兒在山林回旋的場(chǎng)景，想象鳥(niǎo)鳴聲由稀疏到密集，由遠(yuǎn)處慢慢向近處靠近的感覺(jué)，從而通過(guò)靈巧的雙手和均勻的指觸準(zhǔn)確表達(dá)出樂(lè)曲的情緒和呼吸力度。

2.巧用非標(biāo)題性音樂(lè)激發(fā)學(xué)生音樂(lè)想象力

非標(biāo)題性音樂(lè)，即無(wú)明確的標(biāo)題性文字，無(wú)具體的音樂(lè)形象，又無(wú)生動(dòng)的音樂(lè)情節(jié)，只是作曲家以音樂(lè)自身來(lái)抒發(fā)內(nèi)心主觀感受和情感體驗(yàn)的一種形式。如巴赫的平均律鋼琴曲集和無(wú)伴奏大提琴奏鳴曲與組曲、亨德?tīng)柕乃弦魳?lè)和皇家焰火音樂(lè)等都是非標(biāo)題性音樂(lè)作品。對(duì)于非標(biāo)題性音樂(lè)學(xué)習(xí)較為隨意，同時(shí)表現(xiàn)形式靈活多樣，有的注重音樂(lè)技巧，有的偏向音樂(lè)表現(xiàn)，還有的強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的統(tǒng)一性和完整體，但不管哪一種表現(xiàn)形式都離不開(kāi)豐富的想象力。因此，在高師鋼琴教學(xué)中，教師可以巧借助非標(biāo)題性音樂(lè)激發(fā)學(xué)生想象力和聯(lián)想力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的真實(shí)感受，從而更好演繹和表現(xiàn)音樂(lè)作品。譬如，莫扎特《鋼琴奏鳴曲16號(hào)》時(shí)，盡管它曲目結(jié)構(gòu)短小，被視為“為初學(xué)者而作的小鍵盤(pán)奏鳴曲”，但卻蘊(yùn)含著豐富的音樂(lè)語(yǔ)言，因而不同演奏者在演奏時(shí)卻有著不同的風(fēng)格。有的演奏者生彈奏速度快，旋律輕快流暢，音色清新；而有的演奏者則彈奏速度較慢，注重每個(gè)音的觸鍵，音色均勻且富有表情，音質(zhì)既透亮又濃厚。為了讓學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地去把握音樂(lè)作品風(fēng)格和思想內(nèi)涵。在教學(xué)過(guò)程中，筆者為學(xué)生講解了這首樂(lè)曲的創(chuàng)作背景，當(dāng)時(shí)的莫扎特一邊在最不幸的生活中痛苦掙扎，一邊追隨著奔流而出的靈感埋頭創(chuàng)作，然后讓學(xué)生觀察音像資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋想一想，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)作品的感受。這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的積極性和自主性。[2]

3.妙用演奏技巧技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂(lè)想象力

嫻熟地掌握和靈活運(yùn)用鋼琴技巧技術(shù)是鋼琴演奏成功的一大重要因素。鋼琴演奏事實(shí)上是依靠手指、腕、臂及身體各部分動(dòng)作相互配合協(xié)調(diào)而成的。若將鋼琴演奏技巧技術(shù)的動(dòng)作要領(lǐng)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，不僅可以提高學(xué)生的鋼琴演奏技能，而且還打開(kāi)學(xué)生的想象之門(mén)，提高學(xué)生的演奏欲望和熱情。例如，在訓(xùn)練手腕斷奏時(shí)，非連音彈奏中其“落”的基本動(dòng)作要領(lǐng)是手臂保持放松狀態(tài)，自然落下，迅速地“掉落”到所要彈的鍵盤(pán)上，從而彈出飽滿的聲音。在訓(xùn)練時(shí)，筆者讓學(xué)生聯(lián)想降落傘下落時(shí)的情景，在腦海中想象著指尖帶著降落傘的飛行員降落到鍵盤(pán)上的畫(huà)面，這時(shí)臂帶到手腕自然下垂，手指牢牢地站立在鍵盤(pán)上。再如，彈奏和弦音程時(shí)，其動(dòng)作要領(lǐng)是按下和弦后，手指保持挺立，手腕向下壓到鍵盤(pán)架后再抬起，直至前臂與手掌持平，在訓(xùn)練過(guò)程中讓學(xué)生想象做俯臥撐的感覺(jué)，這樣學(xué)生就不難理解它的技巧性了。又如，在教學(xué)手臂跳音時(shí)，筆者通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)言和示范講解了它的基本動(dòng)作要領(lǐng)，然后讓學(xué)生想象自己拍皮球時(shí)的樣子，這樣演奏出來(lái)的音色短促、輕巧而富有彈性。

總之，在高師鋼琴教學(xué)中，教師在傳授鋼琴基本知識(shí)、夯實(shí)演奏基本技能的同時(shí)，要重視學(xué)生音樂(lè)想象力的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激活學(xué)生的想象思維和創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。