小學數學自主學習教學模式的研究與實踐

劉 燕

（太原市第三實驗中學校，山西 太原）

當前小學數學的教學現狀大多數情況下依然是以老師為主導，學生在學習中缺乏獨立自主的學習與思考能力，對于教師的依賴性較強。對于這種現象，教學新課標明確提出了培養學生自主學習能力的目標。因此，數學教師要改變以往的教學模式，將學習的主動權交給學生，并且要很好地引導、培養學生自主學習的能力。自主學習的教學模式對于學生數學的學習作用十分大，不僅提升了學生的學習積極性，而且幫助學生更好地認知、掌握數學知識，拓展自己的邏輯思維能力。

一、自主學習教學的理論基礎

1.主體教學理論

主體教學理論是由北京師范大學裴娣娜教授領銜的研究團隊經過十年的研究分析，獲得的理論成果，這一理論的觀點是:人的主體性是人類社會屬性與自然屬性中最為本質的特征，也是人類區別于其他物種的特征，因此教育作為一種社會實踐活動，要注重對于人的主體性的培養。另外這一理論也與著名教育家波利亞的觀點一致，就是通過自我發展所學習到的東西是最好的學習途徑，所以為了更加有效地進行學習，學生應該盡可能通過自主學習的方式探索理論知識。

2.人本主義理論

人本主義理論是指學習是發揮個人全部潛能的活動，學習的本質在于學習的意義，這種意義既包括對于學習的理解與記憶，也包括學習者自主、自愿的學習態度。所以，在教學中教師應該向學生明確學習的目的性，并采用相應的教學方法，為學生創造有利條件，幫助學生的綜合發展。

二、小學數學自主學習的特點

1.開放性

自主學習的教學模式最突出的一個特點就是開放性，開放性的教學方法體現了探究發現、引導輔助、自主學習等各種先進的教學理念。但是由于當前教師的能力水平與知識儲備有限，無法有效地開展。因此，數學教師一定要改變“臺上教師，臺下學生”的教學現狀情況，努力構建具有開放性、充滿活力的自主學習的教學模式。

2.主動性

自主學習的教學模式重點在于培養學生學習的主動性，這就需要教師積極探索、研究課本教材，正確引導學生進行自主學習。在學生的自主學習中，主動性的特點表現得尤為突出，而主動性的最大作用就是幫助學生從被動的接受向主動學習進行轉變。學生作為學習的主人，應該根據自己的興趣愛好、學習方向自主進行知識的探究，這一特點也是自主學習的核心與基礎。

3.問題性

自主學習的教學模式另一個特點就是問題性，以問題為先導，引領學生在學習中發現問題，分析問題，最后解決問題，這也是自主學習的重要教學理念。學生在學習中遇到問題是十分正常的現象，對于有價值的問題，與老師與同學開展合作交流、探討研究，充分發揮自主學習的主體作用，在不斷的探索發現、比較分析、歸納總結中，提升了學生自主學習的核心能力。

三、小學數學自主學習的策略

1.情景化教學

數學的學習重點在思維能力的培養與提高，小學數學自主學習教學要體現出對于學生思維能力的鍛煉。因此，在自主學習中融入情景化教學方法，為學生打下良好的邏輯思維基礎，為今后的進一步數學學習創造有利條件。

2.多樣化教學

數學教學的難點在于數學知識的抽象性，傳統教學方法中灌輸式的教學模式對于抽象的數學知識無法起到有效的幫助作用。因此，自主學習的教學模式可以幫助學生更好地學習理解。數學知識來源于生活，也應用于生活。將自主學習與實際的生活相結合，將數學知識運用其中，那么必然會提升學生數學知識的應用能力。比如，兩輛汽車同向而行，相距15千米，前面一輛車的速度是20千米/小時，后面一輛車的速度是24千米/小時，這樣每過一小時兩輛車相距多遠。學生在自主學習中可以嘗試采用多樣化的解題思路，從而打破傳統的教學思維的束縛，使得學生的數學思維空間更加豐富。

3.小組化教學

自主學習教學中可以采用小組合作化的教學方法，利用良好的課堂學習氛圍，吸引學生的學習積極性，將學生按照小組的形式進行劃分，使得學生在自主學習的過程中，還能夠培養協調合作的能力。比如，教師在課堂上布置好數學題目，然后幫助學生進行合理的組員分工，在完成題目后小組內再相互討論，交流各自的解題思路，從而拓寬思維。

綜上所述，小學數學自主學習的教學模式可以有效激發學生的學習熱情，調動學生學習的積極性，使得學生從被動的接受轉變為主動的學習，提高了課堂教學的參與度，并且這種教學模式可以培養學生的合作精神，鍛煉學生的思維能力。因此，要進一步加強自主學習教學模式的研究與實踐工作。