高中物理核心素養的培養策略

王惠群

（重慶市蜀都中學校，重慶）

一、當前高中物理教學中存在的問題

1.由于受到“應試教育”理念的影響，很多教師在高中物理教學中采用單一的課程教學方式，關注學生物理解題能力的提升，對學生物理學習興趣的培養，物理思維能力的培養關注力度不足。

2.脫離實際生活，教師采取以課本為中心、簡單的概念灌輸為手段、以死記硬背為要求的傳統教學模式。不僅讓學生失去了學習物理的興趣，更違背了新課程的要求。

3.教學過程中，對基礎生關注不足，導致他們認知不夠，跟不上步伐，容易產生放棄心理，自身學習的主動性與積極性較差，不利于學生物理學習興趣的培養，更不利于學生物理知識的深入學習與探究。

二、高中物理核心素養培養的積極策略

物理核心素養是學生在物理學習過程中逐步形成的品格和能力，它不僅包括物理概念、科學態度，還包括科學思維和社會責任。所以要從基礎概念、邏輯思維、實驗探究、科學態度與責任全方位把握，才能構建起學生的核心素養。

1.樹立正確的物理教學意識和學習意識

教師要改變以考試為中心的傳統教育思想。學生發展核心素養強調的是綜合能力，是知識、能力和態度的結合。因此，教師要努力引導學生形成嚴謹的物理思維，創新課堂模式，提高物理教學的實效性，推動學生物理綜合素養的發展。

2.從傳統的提高學科成績到物理探究式教學

物理教學通常是以各個知識點展開的，這就容易導致教師在教學過程中分點講解，忽略了知識點之間的聯系，為避免這種情況，必須以核心素養為導向，在學生自主學習的同時，要養成嚴謹的科學思維，實驗探究，形成正確的科學態度和責任。例如，力、加速度、能量、功這些核心概念貫穿于整個高中物理學課程。高一時學習力的一般概念、力的作用效果、力學中的三種力；高二、高三進一步學習安培力、洛倫茲力、電場力等，通過對各種力的學習，不斷加深對力的理解，進而對各類物體受力分析，判斷力是否做功及能量轉化問題都迎刃而解。

3.物理學習完成從重結論應用到重科學思維過程的轉變

學生核心素養關鍵在于教師的認知程度和踐行方式，中學物理教學的任務之一是培養學生的科學思維能力。傳統教學重視結論應用，輕視思維過程。例如，法拉第電磁感應定律的教學，很多教師只關注定律應用，而將電磁感應發現過程中的思維方法丟掉不講，失去了提升學生核心素養的機會。那么，如何提高學生的思維能力？創設問題情境能喚起認知思維，激發內驅力，使學生進入探索者角色，參與到學習活動之中。以學生已有的經驗為基礎引入相關的物理問題，可以喚起學生已有知識與將要學習的知識間的聯系，激發學生的學習興趣。

例如，在“變壓器”一節的教學過程中，教師要先讓學生自主操作實驗，搜集相關數據，然后提出問題：請大家分析實驗中所得到的數據，你對此有何想法？這是一個開放性的問題，即便是學生能夠得到預期結論，教師依然要提問：實驗誤差的來源有哪些？學生將進一步發現總是略大于，這樣的過程有助于培養學生尊重事實的科學情感。在此基礎上，教師引導學生多角度思考能量損失的原因，并最終形成對理想變壓器的認識。這樣讓學生更深刻地了解理想變壓器的工作原理及實際應用。

4.以學生為中心，發揮學生的主體作用

在高中物理的教學過程中，教師應該注重遵循學生的學習主體性。對于高中階段的學生來說，這些學生具有特殊的性格特點和學習特點，在對該時期的學生進行物理教學工作的時候一定要注意正確引導學生學習而不是過分強硬糾正學生去學習。教師可以根據學生的學習特點和個人的性格將學生合理地劃分成不同的小組，小組與小組之間的學生在學習的過程中能夠相互幫助和相互影響，在遇到難度較高的物理問題時大家可以合作去探究和解決，合作學習的模式十分符合學科素養和核心素養教育的要求。

例如，在牛頓第三定律的教學過程中，首先讓學生分組，通過生活中不同的實驗如兩同學拔河、玩具車在桌面行駛、螺旋槳在空中旋轉來了解物體作用的相互性問題，其次小組討論提出作用力與反作用力大小、方向的假設，然后進行不同實驗驗證，最后總結規律、各小組之間相互交流得出結論。

高中是學生學習習慣和態度養成的關鍵時期，教師要在高中教學過程中逐步引導學生形成適應個人發展和社會需求的治學態度。在高中物理教學過程中，教師要將物理核心素養觀念貫穿整個教學過程中，充分認識核心素養的重要性，勇于自我革新，做新教育的踐行者。