高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

王惠群

（重慶市蜀都中學(xué)校，重慶）

一、當(dāng)前高中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.由于受到“應(yīng)試教育”理念的影響，很多教師在高中物理教學(xué)中采用單一的課程教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生物理解題能力的提升，對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，物理思維能力的培養(yǎng)關(guān)注力度不足。

2.脫離實(shí)際生活，教師采取以課本為中心、簡(jiǎn)單的概念灌輸為手段、以死記硬背為要求的傳統(tǒng)教學(xué)模式。不僅讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)物理的興趣，更違背了新課程的要求。

3.教學(xué)過(guò)程中，對(duì)基礎(chǔ)生關(guān)注不足，導(dǎo)致他們認(rèn)知不夠，跟不上步伐，容易產(chǎn)生放棄心理，自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性較差，不利于學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，更不利于學(xué)生物理知識(shí)的深入學(xué)習(xí)與探究。

二、高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的積極策略

物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的品格和能力，它不僅包括物理概念、科學(xué)態(tài)度，還包括科學(xué)思維和社會(huì)責(zé)任。所以要從基礎(chǔ)概念、邏輯思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任全方位把握，才能構(gòu)建起學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.樹(shù)立正確的物理教學(xué)意識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí)

教師要改變以考試為中心的傳統(tǒng)教育思想。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是綜合能力，是知識(shí)、能力和態(tài)度的結(jié)合。因此，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢硭季S，創(chuàng)新課堂模式，提高物理教學(xué)的實(shí)效性，推動(dòng)學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

2.從傳統(tǒng)的提高學(xué)科成績(jī)到物理探究式教學(xué)

物理教學(xué)通常是以各個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的，這就容易導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中分點(diǎn)講解，忽略了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，為避免這種情況，必須以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，要養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維，實(shí)驗(yàn)探究，形成正確的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任。例如，力、加速度、能量、功這些核心概念貫穿于整個(gè)高中物理學(xué)課程。高一時(shí)學(xué)習(xí)力的一般概念、力的作用效果、力學(xué)中的三種力；高二、高三進(jìn)一步學(xué)習(xí)安培力、洛倫茲力、電場(chǎng)力等，通過(guò)對(duì)各種力的學(xué)習(xí)，不斷加深對(duì)力的理解，進(jìn)而對(duì)各類物體受力分析，判斷力是否做功及能量轉(zhuǎn)化問(wèn)題都迎刃而解。

3.物理學(xué)習(xí)完成從重結(jié)論應(yīng)用到重科學(xué)思維過(guò)程的轉(zhuǎn)變

學(xué)生核心素養(yǎng)關(guān)鍵在于教師的認(rèn)知程度和踐行方式，中學(xué)物理教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。傳統(tǒng)教學(xué)重視結(jié)論應(yīng)用，輕視思維過(guò)程。例如，法拉第電磁感應(yīng)定律的教學(xué)，很多教師只關(guān)注定律應(yīng)用，而將電磁感應(yīng)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的思維方法丟掉不講，失去了提升學(xué)生核心素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。那么，如何提高學(xué)生的思維能力？創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能喚起認(rèn)知思維，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)入探索者角色，參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)引入相關(guān)的物理問(wèn)題，可以喚起學(xué)生已有知識(shí)與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在“變壓器”一節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，教師要先讓學(xué)生自主操作實(shí)驗(yàn)，搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，然后提出問(wèn)題：請(qǐng)大家分析實(shí)驗(yàn)中所得到的數(shù)據(jù)，你對(duì)此有何想法？這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，即便是學(xué)生能夠得到預(yù)期結(jié)論，教師依然要提問(wèn)：實(shí)驗(yàn)誤差的來(lái)源有哪些？學(xué)生將進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)總是略大于，這樣的過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)的科學(xué)情感。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考能量損失的原因，并最終形成對(duì)理想變壓器的認(rèn)識(shí)。這樣讓學(xué)生更深刻地了解理想變壓器的工作原理及實(shí)際應(yīng)用。

4.以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在高中物理的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些學(xué)生具有特殊的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在對(duì)該時(shí)期的學(xué)生進(jìn)行物理教學(xué)工作的時(shí)候一定要注意正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是過(guò)分強(qiáng)硬糾正學(xué)生去學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)人的性格將學(xué)生合理地劃分成不同的小組，小組與小組之間的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠相互幫助和相互影響，在遇到難度較高的物理問(wèn)題時(shí)大家可以合作去探究和解決，合作學(xué)習(xí)的模式十分符合學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)教育的要求。

例如，在牛頓第三定律的教學(xué)過(guò)程中，首先讓學(xué)生分組，通過(guò)生活中不同的實(shí)驗(yàn)如兩同學(xué)拔河、玩具車在桌面行駛、螺旋槳在空中旋轉(zhuǎn)來(lái)了解物體作用的相互性問(wèn)題，其次小組討論提出作用力與反作用力大小、方向的假設(shè)，然后進(jìn)行不同實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后總結(jié)規(guī)律、各小組之間相互交流得出結(jié)論。

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，教師要在高中教學(xué)過(guò)程中逐步引導(dǎo)學(xué)生形成適應(yīng)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)需求的治學(xué)態(tài)度。在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師要將物理核心素養(yǎng)觀念貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，充分認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)的重要性，勇于自我革新，做新教育的踐行者。