淺談學生自主管理能力的培養

楊小紅

（福建省石獅市第一中學，福建 石獅）

2016年教育部發布了《中國學生發展核心素養》研究成果，“學會學習”作為其中六大核心素養培養目標之一引起了大家的關注，而與核心素養培養目標相配套的新高考改革，在浙江、上海進行試點后，今年九月份即將在我省全面啟動，這就意味著未來教育對學生的自我認知、自我規劃、自行選課、自我評估、自我管理提出了很高的要求。目前，“保姆式教育”在很多學校普遍存在，甚至連早讀、自習課都是統一要求，長期如此，勢必使學生陷入被動學習，被動等著老師發現問題，缺乏科學支配時間的能力，自主意識非常薄弱，自主管理能力極差。升入高中后，老師的管理方式發生了重大變化，面對科目增多、壓力增大、難度提高，各種問題便陸續暴露出來。如果我們沒有清醒地認識到這個問題的嚴重性，那么即將啟動的選課走班制度的推行將困難重重，新高考改革將很難取得成功，對學生未來的發展也將產生嚴重的影響。

學生的自我管理能力是經過長期的培養、訓練和實踐逐步形成的，要從認知、課程設置、考核評價等方面進行積極的探索。

一、培養前提——統一認知

從家長層面，現代生活水平的逐步提高，家長們長期包辦代替，對孩子百般呵護，除了學習和參加各種培訓班，什么家務都不用承擔，造成孩子依賴性強，生活能力差；從學校層面，安全重于泰山，教學質量是生命線，認為給學生很多自主時間是浪費，影響教學質量，盡量把學生的課余時間都安排在學習上。可以說，學生缺乏自主管理能力，絕大多數原因還是家長和學校長期缺乏統一認知造成的。怎么辦？一是要統一認識，這是學生終身發展所必備的素養，是學生不可或缺的技能，并非只是作為學校的宣傳內容之一。二是“放手”，生活上放手，學習上放手，讓孩子從自主中學習自主，自己的事自己來做，自己的困難自己解決，自己的選擇自己負責。三是不可急于求成，要做好學生經常犯錯的心理準備，有犯錯就會有反思，有反思才會有成長，要多加鼓勵，成為他們堅強的后盾，要切實發揮好示范作用，以身作則、主動學習、與時俱進。

二、培養關鍵——課程設置

首先，學校要積極構建適合培養學生自主管理能力的課程體系。筆者認為，在國家課程校本化的過程中，如何結合本地、本校特色和實際，設置貼近學生認知水平、心理特點和能力發展的課程是每個學校必須認真考慮的問題，如果學生自主管理能力通過系統的培養和訓練，反過來也必將大大促進他們學習成績的提升，并將終身受益。自主管理課程應該從低年級開始設置，最遲從小學三年級就要開始，每周一節，要固定老師，不是誰都可以上，要固定時間，不允許被隨意占用，要豐富內容，把自主管理能力的培養要求融入文化課中，延伸到課堂紀律、作業完成、學習質量和德育活動的各個方面，要積極關注目標的設置和調整，要解決好與課內學習任務之間的關系，要引入競爭機制，讓學生在比中學，在趣中學，在樂中學，在學中做，在做中反思、成長。

其次，學校要給學生足夠的自由支配時間。學校要嚴格按照國家規定設置課程，不能隨意增加學生的課業負擔，任何剝奪學生自由支配時間的措施和行為，都是對自主管理能力的扼殺。筆者非常欣賞福清德旺中學的做法，4點到6點半晚修前都是學生自由支配時間，可以在這段時間里自由地玩耍、嬉戲、聊天、打球、看書、參加興趣小組或社團活動等，學校變得更加朝氣蓬勃，考試成績不是下降反而上升了。

三、培養保障——考核評價

近年來，也有不少學校或教師對培養學生自主管理能力進行了嘗試，大多是半途而廢或以失敗告終，主要還是缺乏配套的自主平臺和考核評價機制，對教師而言，工作量和工作成績得不到認可，缺少具體的考核依據和量化數據；對學生而言，不知在這些可以自由支配的時間里有什么事可干？怎么干？學校要根據本校、本市特色打造各種學生喜聞樂見的自主平臺，如學習平臺、科技平臺、藝術平臺、管理平臺、公益平臺和學生社團等，供學生自行選擇，任務目標、積分辦法或各種評價方式要清晰明了，除了學科考試成績，參加各種活動的積分要作為學期考核評價的重要指標，杜絕唯分數論。同時，要把評價延伸到生涯規劃，據報道，65%的大學生就業與專業不對口，40%的學生不滿意所選專業，這正是在高中階段缺乏生涯規劃指導所導致的結果，學校只有努力加強這方面的指導和評價，才能讓學生的自主管理能力得到很好的培養，并在未來激烈的社會競爭中占得先機。

孩子是國家的希望，未來的主人，學校從小重視對學生自我管理能力的培養，將促使他們更好地形成其他核心素養，實現自我生命的價值，在認知、情感、信念和意志等領域也將大有作為。作為學校，作為教育工作者，應該清楚地意識到中考、高考是一時的，而學生自我管理能力的形成卻是一個漫長甚至是極為艱辛的過程，需要學校、教師拋除功利心，統一認知，在課程設置、考核評價等方面潛心研究，推陳出新，全力以赴，始終保持耐心、恒心和信心，帶領孩子們走得更遠、飛得更高。