情感教育在初中語文教學中的滲透分析

李大清

（江西省上饒市廣豐區橫山中學，江西 上饒）

一、初中語文教學中情感教育存在的問題

1.教學觀念存在的問題

素質教育和教育理念是以學生的需求為教育核心，教學過程中注重學生情感上的體驗。雖然近年來素質教育的理念正逐漸受到人們的重視，但很多初中學校的語文教學仍沒有足夠重視情感教育。現代很多初中學校的教學目標仍是以學生的語文考試成績為主，教育目標在于自身的升學率和畢業率。這就導致自身的語文教育存在大量以短期學習和考試為目的的教學內容，因此，語文教師基本應用的是大量重復且統一的教學內容。在這種情況下，直接導致初中學生對豐富多彩的語文知識產生距離感和無用感，這是導致多數初中學生對語文的學習態度由積極變為消極的主要原因。同時，以短期的教學任務和考試為目標的教學，必然會缺少情感教育的內容。

2.教學模式的問題

很多初中學校的語文教師，認為情感教育就是活躍課堂氣氛，增加學生在課堂上與教師的互動，這種想法忽略了學生與語文知識情感上的共鳴，忽略了學生的情感變化。部分語文教師往往試圖通過把課文變為一個動態的場景，把學生帶入其中，或讓學生去分析、推理作者的想法，從而達到增加教學豐富性，提高學生學習積極性的目的。但在這一過程中，多數語文教師也忽略了一個重要的因素，即：不同初中學生的心理特征。初中學生正處于高發育期，思維和心理上的性格特征開始越來越明顯，這直接決定了學生情感體驗和表達方式的差別。當語文教師把情感教育的內容進行了統一，一方面無法適合不同情感模式學生的需求，另一方面也限制了語文教育中情感教育的影響力。多數語文教師很難真正做到去了解不同的學生，并設計出有效的情感教育的內容。

二、初中語文教學中情感教育的有效運用方式

1.人性化的教育目標

很多初中語文教師的情感教育目標都過于模糊，沒有相應的教學研究來設定教育目標，只是單一地讓學生積極參與到課堂教學中。初中語文隸屬于文學的一部分，其中的語文知識涉及了各民族和地域的文化、思想和風俗，因此蘊含的情感也更加多樣，而語文的情感教育也應該以學生思想、情感的多樣性為教育目標。針對這一點，首先，初中語文情感教育的長期目標，應是讓學生通過深入實際的學習了解初中語文中蘊含的各種文化和情感，從學習知識到感受情感，最后由分析感受到接受融合，從而令初中學生在知識不斷增長的同時，情感和思維也擁有良好的成長。

另一方面，短期的教育目標，則是提高每一次語文情感教育效果，即：學生每一次接受情感教育后的體驗效果。如：學生在情感教育中除知識外的其他收獲，學生在接受情感教育后對語文知識的運用和理解的變化，學生通過情感教育自身的學習態度和學習能力的改變。因為多數初中學生不懂得如何去深入分析、理解以及感受語文教學中所表達的情感，這也是初中學生語文學習效果較差的根本原因。

2.教學內容的轉變

在初中語文情感教育中，學生往往難以體會教育的深意，最主要的一個原因是學生對教材中課文的了解過于片面。在初中語文的教學中，會出現很多不同地域或時代的文章，因為初中學生不了解課文中的時代背景以及作者的個人經歷、生活方式等，很難在情感上產生共鳴。因此，想要開展情感教育并合理運用其價值，首先在教學內容部分，語文教師要保證實際性和準確性。如：在涉及古代中國和古代西方的內容時，教師應為學生普及相關的信息，包括：當時人們的生活方式、經濟和政治特征等。當學生對教學的內容真正有了全面的了解時，才會在思想意識上更加容易地接受并理解情感教育。

其次，情感教育更加重視和尊重初中學生的個性成長。在初中語文的情感教育中，每一篇文章會給不同的學生帶來不同的情感變化，教師在這里則需要引導和協助學生的情感體驗，真正實現學生與語文之間的情感交流。

3.提高教師情感教育的能力

很多初中語文情感教育的效果不理想或問題過多，其中一個主要原因是語文教師情感教育能力的不足。多數初中語文教師，無論是在校學習或實際的工作，都是以教學結果為主，對情感教育這種注重教學過程中的教育觀則較缺乏，因此校方應進行有針對性的培訓。首先，根據語文教師在所需的情感教育能力中不足的部分進行學習和培訓，同時根據實際情況定期開辦相關的研討會，讓各教師與相關的專家、學者相互交流和分享彼此的教學以及研究經驗，如：情感教育中常見的問題以及解決的對策。另一方面，加強語文教師教育心理學的培訓，讓教師可以更加專業和科學地去了解學生，并創設符合初中學生情感所需的教育環境。最后，豐富語文教師的知識全面性，如：語文教材中出現的以及會涉及的其他領域的知識，從而令初中語文教師真正具備情感教育的核心能力。

綜上所述，情感教育可以說是現代以及未來初中語文教學中不可缺少的重要部分，它不再是語文教學的一個分支，而應是真正融合其中的專業教育。重視情感教育，才是真正以學生為核心的教育。