高中古典詩歌教學有效途徑淺探

歐陽興

中國是一個傳統而又偉大的詩歌王國。數千年來，不僅孕育并誕生了如屈原、“李杜”、白居易等數不勝數的偉大詩人，而且醞釀并創造了如《詩經》《離騷》《琵琶行》等歷久彌香的不朽之作。所有這些，都是中華民族優秀歷史文化的遺傳基因，涵養并滋潤了一代又一代的炎黃子孫。然而，在社會時代步入現代化發展的今天，由于西方文化、粗俗文化和網絡文化的侵蝕，不斷沖擊以古典詩歌為代表的中華傳統歷史文化。在現代化教育發展形勢下，如何重拾古典詩歌教學？如何使教學更有效？筆者結合高中語文教學的實踐與思考，主要從“加強誦讀”“透析意象”“發揮想象”“注重擴展”等方面，試對此作出簡要性闡述。

一、從加強誦讀中品味語言并領悟情感

誦讀融“眼、口、耳、心”多種感官于一體，是古今語文學習中無可替代的根本方法。誦讀既有傳承性又具時代性，既有語感性又具技能性，既有工具性又具人文性，對于品詞析句和體悟情感等技能訓練具有不容忽視的重大價值和獨特作用。首先，要把誦讀貫穿于古典詩歌教學的始終。通過師生之間的“范讀”“初讀”“精讀”“叫讀”等步驟，來品詞析句、把握語感、感受聲律、體悟情境。為了加強效果，誦讀時可進行配樂，如《琵琶行》可用小提琴配讀，《雨霖霖》可用排簫樂配讀。其次，要把誦讀與理解相結合。只有“知人論世”，才能更好地攫取“書讀百遍——其義自見、其情也現”的誦讀效果。再次，要有感情地誦讀。誦讀有吟詠怡性的特殊功能，它能把無聲的文字變為有聲的語言。比如，在教學《山居秋溟》《夢游天姥吟留別》等語篇時，筆者通過“范讀”和“反復誦讀”等形式，引導學生逐步進入猶如身臨其境的狀態，從中獲得美、情、性的熏陶和享受。

二、從透析意象中品味語言并領悟內涵

古典詩歌的意象性特征非常顯著?！耙庀蟆笔侵袊糯恼撝械囊粋€重要概念?！耙狻笔侵溉说膬仍诔橄笮囊?，“象”則是指外在具體物象?！耙庀蟆本褪侵溉诤狭酥饔^情思的具體可感的藝術形象。它或是自然之物，或是社會人事。在古典詩歌學習中，只有感知并領悟了意象，才能真正地徜徉其中、汲取精髓。比如《送友人》，“浮云游子意，落日故人情”詩句中的“浮云”和“落日”就是兩個重要意象。前者“象”在行蹤不定，“意”在讓人聯想到行蹤漂泊：后者“象”在徐徐而下，“意”在讓人聯想到對友人的依戀不舍。讀懂了這兩個意象，非常有利于理解和掌握詩歌的內涵。再以“日暮黃昏”為例，這在古典詩歌中是非常重要而又經常使用的一個意象。如“夕陽無限好，只是近黃昏”——透出了衰落凄涼的意感：“朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜”——透出了思古之幽情。善于抓住并品味意象，既有助于領悟詩歌內涵，又促進了學生審美。

三、從發揮想象中品味語言并領悟藝術

中國古典文化非常強調并善于運用“留白”這一藝術特征，尤其對于古典詩詞來說，由于語言內容的受限等因素，跳躍性很大，作者在有意或無意間留下了許多“空白”之處，從而給后來讀者提供了無限發展的意蘊空間。“詩外有詩，方為好詩；詞外有詞，方為好詞。古人意有所寓，發之于詩詞，非徒吟賞風月以自蔽惑也?！痹诠诺湓姼杞虒W中，教師要引導學生通過聯想和想象，善于對詩歌內容、“言外之意”和“形象空白”進行填補，以充分培養并發展他們的藝術想象力。如《天凈沙·秋思》，在“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”中，連續用了九個意象，單獨看待其中任何一個“碎片”，與文中蘊含的凄涼思鄉之情不甚關切。然而把它們組合在一起，再通過適當性聯想和想象，則情感氛圍就大不一樣了。再如《虞美人》，只是發問“春花秋月何時了，往事知多少”，其他并無回憶字詞，“空白”之處太大、太多、太豐富。筆者引導學生抓住“春花秋月”，結合作者李煜今昔身份的變化展開聯想，“象外之象”也躍然紙上了。

四、從有效擴展中品味語言并領悟效果

古典詩歌題材豐富、數量浩瀚、個性獨特，令后來人無限景仰和贊嘆不已。在實際教學過程中，我們不難發現，無論同一作者的許多作品之中還是不同作者的許多作品之間，既有相同地方又有相異之處。這就需要我們善于引導學生通過“擴展與比較～分析與歸納”等手段，積極開展由此及彼地深入學習活動，從中感悟古典詩歌的深刻內涵和效果特點，以不斷發展學生的遷移內化能力。比如，對于同類題材的其它詩歌進行擴展延伸：白居易的《琵琶行》和《夜聞歌者，時自京城謫潯陽宿于鄂州》，兩者都是描寫了孤獨凄涼、情感哀愁的歌女生活，情感非常地相似，風格卻迥然不同。再如毛澤東與陸游的《卜算子·詠梅》，題材相同卻情感迥異。還有陶淵明的《飲酒》，反映了作者辭官歸隱后過上非常賦閑的田園生活，表現了他那超俗不羈的品質。筆者把之與《歸園田居》組詩中的其它幾首進行對照教學的話，讓學生的體會和領悟更加深刻一些，教學效果也是非常明顯的。

綜上所述，要想養成純正的文學趣味，最好是從讀詩入手。在高中語文教學過程中，教師要通過豐富多元的教學途徑和方法，善于用古典詩歌去點燃學生的靈感火花，濡染學生的思想情感，讓他們在文化傳承中學習、生活和成長，從而不斷錘煉其能力、素養和情感。endprint