《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)案例及反思

張佳

我們在教學(xué)的過程中，如何逐步提高學(xué)生的文言文閱讀能力，是廣大語文教師比較關(guān)注的問題。筆者結(jié)合教授《鄒忌諷齊王納諫》一課的感受，談一談我的一點心得體會。

一、興趣是最好的老師

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我們從中可以看出興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要動力。

到了高中以后，由于《高中語文教學(xué)大綱》對文言文的能力要求提高，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。如果老師不能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就很難完成大綱規(guī)定的任務(wù)。長此以往，語文就會成為學(xué)生的放松課。

在教授《鄒忌諷齊王納諫》這一課時，我為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一、我在課堂上采用多媒體的手段展示了一些歷史上同樣是進諫卻有著不同結(jié)局的實例。二、我還通過給他們介紹一些近代名人經(jīng)典的實例，進一步激起他們對說話藝術(shù)的興趣。此時，我便順勢導(dǎo)入這一課。他們便帶著興趣和懸念來學(xué)習(xí)了這一課。接下來的過程中，舉行朗讀比賽以帶動他們對文意的理解，然后分組理解疏通文意。最后，在同學(xué)們理解文意的基礎(chǔ)上我又讓他們進行分角色表演，以理解人物的形象。總之，這一節(jié)課學(xué)生興致都很高，很順利地完成了本課的教學(xué)任務(wù)。

二、讓閱讀貫穿于課堂

“聽、說、讀、寫”是學(xué)好語文必備的四種能力，在這四種能力中，“讀”的能力尤其重要。因為讀不僅能讓人全神貫注，更能帶動學(xué)生理解和思考。然而，語文的學(xué)習(xí)和考查恰恰又是對語言文字的理解分析和概括。所以，針對文言文的學(xué)習(xí)就更應(yīng)該突出“讀”這一學(xué)習(xí)方式。在讀的過程中指導(dǎo)學(xué)生讀出停頓、讀出語氣、讀出情感。

我在教授這一課時就引導(dǎo)學(xué)生進行多種方式的誦讀，如：自由讀、個別讀、學(xué)生代表讀、教師范讀、分角色讀、聽視頻朗讀等。從形式各異的閱讀中讓學(xué)生自己去領(lǐng)會作者思想，領(lǐng)悟作品所要表達的感情，增進語言感受能力，力爭在“讀書百遍”的基礎(chǔ)上加深理解。在讀的基礎(chǔ)上進一步培養(yǎng)學(xué)生對文言詞句的理解，和對文言文的欣賞感悟能力。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)課文學(xué)生讀得越充分，在整體感知課文和疏通文意的環(huán)節(jié)上，學(xué)生的理解能力就有明顯的提高，整個教學(xué)過程進行得就比較順利。

三、教師一定要當(dāng)好“導(dǎo)演”

新的教育理念是“學(xué)生主體、老師主導(dǎo)。”這就要求老師做一個出色的導(dǎo)演。“主導(dǎo)”的本意應(yīng)從下列幾方面考慮：一是針對大綱突出教材重點難點。二是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的能力。要進行方法的指導(dǎo)，針對學(xué)生存在的共性問題給以方法上的指導(dǎo)。三是讓“啟發(fā)式教學(xué)”貫穿整個課堂，老師只是有重點、有目的地設(shè)計問題，接下來則讓學(xué)生自主思考理解探究，盡可能地讓學(xué)生自己解決。四是輔導(dǎo)。在學(xué)生鞏固過程中存在的共性疑難問題進行答疑解惑。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在三種角色上指導(dǎo)者、組織者、激勵者。

針對《鄒忌諷齊王納諫》這一課，首先，我讓學(xué)生自讀課文、結(jié)合課下注釋和工具書自主疏通文意，把不理解的字詞句畫出來。其次，把這些問題提交給全班同學(xué)，試著讓同學(xué)來幫助解答。再次，如果所有學(xué)生都不能解答的話，老師這時再做重點講解。最后，和學(xué)生有一起把該課的知識點分類歸納。

這一節(jié)課下來，大大提高了學(xué)生的參與意識，順利地完成了教學(xué)任務(wù)，也使他們在這一過程中培養(yǎng)起獨立自主思考和探究的能力，學(xué)習(xí)興趣也會在這一過程中得以培養(yǎng)，最終實現(xiàn)“教是為了不教”的目的。

四、創(chuàng)造性地發(fā)揮學(xué)生特長“玩轉(zhuǎn)課堂”

有人說，沒有比扮演著名的科學(xué)家去學(xué)科學(xué)，或置身于歷史環(huán)境中去學(xué)習(xí)歷史更快捷有效的了。同樣，要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，莫過于讓他們進入角色。

《鄒忌諷齊王納諫》這一課之所以吸引人：一是因為這個故事本身具有很強的戲劇性，情節(jié)一波三折，引人入勝：同時人物個性鮮明。這樣一來，這篇文章就適合分角色朗讀。于是我就決定讓同學(xué)們分角色表演，以之來加深學(xué)生對本文文意的理解和人物形象的把握，進而理解本文主題。

于是，課堂上隨機把學(xué)生分成組，讓他們每一組分角色來表演。同時給同學(xué)們留下幾個問題要求他們在觀看表演的過程中思考。一、鄒忌諷齊王納諫時在語言上有什么特點？二、鄒忌的這一次進諫為何能成功？

表演結(jié)束后，我不但組織給每一組的表演打分評出優(yōu)勝者，還趁熱打鐵，就表演討論了原文的語言特色，分析了鄒忌的進諫藝術(shù)，肯定他有勇有謀和齊王納諫的精神，順利完成了教學(xué)任務(wù)。課后，同學(xué)們意猶未盡。

五、堅持“以本為本”的原則不動搖

平時所學(xué)課內(nèi)文段高考是不會出的。但是，考試文段中所考查的字詞、句式、文化常識等文言基礎(chǔ)知識大都在課本內(nèi)曾經(jīng)學(xué)過，有的還不止一次學(xué)過。文言文的考試中最能反映一個學(xué)生文言文閱讀能力的題型就是翻譯題，它分值占整個文言文試題分值的一半還要多（總分19分，翻譯10分），然而這一題型也是拉開差距最大的題型，多的得滿分，少的得2、3分。

所以，我們在教學(xué)的過程中要緊扣教材大綱突出教學(xué)重點，圍繞課本注重雙基，講練結(jié)合，注重課文內(nèi)文言知識點的歸納和積累。相信學(xué)以致用。

“頭腦不是一個容器，而是一把需點燃的火把。”教師所要花的功夫主要應(yīng)在“點燃”上，讓學(xué)生動起來，便能擊出火花。倘若在教學(xué)過程中能緊扣教材大綱突出教學(xué)重點、調(diào)動學(xué)生興趣、發(fā)揮其主體作用，盡顯學(xué)生特長。語文的課堂一定能上得風(fēng)生水起。endprint