基于文本互涉理論的閱讀教學策略

黃孝研

在語文閱讀中，閱讀的主體可調動學生的主體性，從而產生與閱讀對象的相互作用，實現學生與閱讀對象的親密交流，使閱讀所獲得的信息對學生進行影響學到更多的知識。而目前高中語文閱讀教學與文本互涉理論之間有著緊密的聯系，通過實踐表明文本互涉理論可促進高中語文閱讀教學的有效開展，也使閱讀教學的模式變得多種多樣，從而改變了目前高中語文閱讀教學的現狀，并逐漸成為今后閱讀教學的主要發展趨勢。

一、文本互涉理論的含義

文本互涉指的是每個文本可作為其他文本的參照物，它們之間相互參照，并彼此聯系，并形成一個具有很大潛力的開放性網絡，從而構成了文本過去、現在與未來的大型的開放性體系以及文字符號學的演變，這就是文本互涉理論。

二、文本互涉理論對高中語文閱讀教學的重要性

1.是對閱讀文本的深度意義進行全面探究的需要

新課標指出高中學生要通過多層次多角度地進行閱讀，做到對優秀作品的經常性閱讀以及閱讀到更多新的文本，并獲得新的知識與發現。在高中語文閱讀教學中，教師引導學生從文本開始，并參照其他閱讀文本，并從中獲取意義，以此構成文本的深度意義。高中生在教師的引導下，從文本意義的深度探究中獲取新知識以及自我認同感。

2.是高中學生個性化閱讀的需要

高中語文閱讀中，追求的是學生的個性化閱讀。實現學生閱讀的個性化，在高中語文閱讀時重視高中生與文本的交流，重視閱讀時高中生所獲得的自我體驗，在這種自我體驗中讓學生因參與而具有獨特性。通過體驗與閱讀文本之間的聯系，產生情感上的共鳴，學生將這種共鳴反饋于文本中，加深對閱讀文本的印象。另外，文本互涉理論，在縱向的文本互涉中注重空間的閱讀，使學生體驗到人們普遍的以及延續的情感在橫向上，同類文本間相互解釋說明，經過同時代以及同一作家的情感交流來獲取學生自己的個性化閱讀。

3.是語文課程工具性與人文性統一的需要

語文閱讀教學是語文課程的重要內容，需滿足其工具性與人文性統一的要求。語文課程的工具性注重語言的實際功能，注重語法、文學常識等語文知識的積累；語文課程的人文性則是對人的精神以及生命的關注。在文本互涉理論下的高中語文教學應從語文知識出發，發掘文本的意義以及情感，加深對文本的印象與理解。

三、語文閱讀教學實踐應用文本互涉理論存在的不足之處

1.利用的文本量不足

在實際的文本互涉理論應用過程中，普遍存在教師授課所使用的文本有限，很多教師由于對文本互涉理論還不夠了解，一時無法適應該教學措施。因此，這就對學生在文本中的思維拓展造成很大影響，很容易誤導學生，和難以從文本的外部環境去關注文本。而教師所推薦的關聯文本比較少，使高中生只閱讀到了文本的表面含義，很難理解文本的深度意義，從而造成學生機械地閱讀，且無法獲得更多的知識與情感體驗。

2.對其他文本無法進行深入了解

有些教師在相關的閱讀文本量上做了很大工作，但卻沒有更好地利用其他相關文本來協助學生理解當前閱讀的文本。盡管教師可以開展這種語文閱讀教學，但無法正確應用，對很多知識點無法涉及到，對其關聯性以及異同點沒有深入探究。

3.學生對相關文本的認識不足

很多高中生對教師布置的閱讀任務或由教師進行引導閱讀，聯系其他相關文本，學生很多只是為了閱讀而閱讀，了解的只是文本的表面內容，且對閱讀無法進行長期堅持。

四、文本互涉理論應用于高中閱讀教學的策略

1.閱讀時應聯系其他關聯性文本

學生當前閱讀的文本很有可能與其他文本有著相同的情感，或有相同作者在不同文本中的表達，這些內容都有著很大的聯系，需要結合多個文本內容進行相互參照并滲透，從多方面獲得文本所體現的含義。對于聯系多個相關文本，這對教師的要求有了很大提高，教師不僅要有豐富的知識面，還要有很強的關聯性。這樣不僅有助學生的閱讀拓展，還可以給學生做好榜樣，使學生在閱讀教學中受益。

2.對閱讀分為四個階段進行教學

先介紹文本的背景，引用其他相關的文本來烘托當前的文本，做好環境鋪墊接著了解文本的意義，相關文本與當前文本有著很多相類似的內容表達，相同點與不同點的比較有助于學生加深印象；然后對文本情感進行體會，有助于學生體會文本情感內容，同樣引入文本可使當前文本內容更豐富。endprint