生物高考新課標卷生成性簡答題的答題策略分析

郭文娟　黃琴

[摘要]生成性簡答題是一類考查學生綜合能力的重要題型，近年來在高考生物新課標卷中占有相當大的比重，且有逐年遞增的趨勢。為了讓學生掌握生成性簡答題的答題策略，教師在對學生歷年答題的常見錯誤進行分析，構建常用解題策略和答題模式，以提高學生的解題能力，減少非知識性的失分。

[關鍵詞]高考生物；生成性簡答題；答題策略

[中圖分類號]G633.91 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2017）23-0070-03

生成性簡答題屬于簡答題的一種特殊形式，其答案不同于以往“題目在書外，答案在書內”的“預設”（或預成）式答案（既定式答案），而是結合題干的材料信息與教材中的相關知識，生成具有試題特定要求的“書本之外的某一知識要點”的生成性答案。生成性簡答題也就是常說的主觀性簡答題。

新課標全國卷為了更好地體現新課程理念，考查學生的生物學科素養，突出對學生語言表達能力、信息處理能力、知識運用能力和問題解決能力的考查，命制了生成性簡答題，并使之成為簡答題中的常見考查方式之一。

從學生歷年高考答題情況來看，學生在生成性簡答題上的得分情況并不樂觀，現以2015年新課標II卷第32題為例進行論述。

[例題1]（2015年新課標Ⅱ卷32題）等位基因A和a可能位于X染色體上，也可能位于常染色體上。假定某女孩的基因型是X^AX^A或AA，其祖父的基因型是XAY或Aa，祖母的基因型是X^AX^a或Aa，外祖父的基因型是X^AY或Aa，外祖母的基因型是X^AX^a或Aa。

不考慮基因突變和染色體變異，請回答下列問題：

（1）如果這對等位基因位于常染色體上，能否確定該女孩的2個顯性基因A來自于祖輩4人中的具體哪兩個人？為什么？____；

（2）如果這對等位基因位于X色體上，那么可判斷該女孩兩個X^A中的一個必然來自于____（填“祖父”或“祖母”），判斷依據是____；此外，____（填“能”或“不能”）確定另一個X^A來自于外祖父還是外祖母。

這道遺傳題本身題目不難，但是從學生答題的表述中發現幾種比較常見的錯誤，大體可把學生失分情況分為核心概念不理解型、思路不清型和語言表述不嚴謹型。

一、核心概念不理解型

一部分學生在第（1）問中出現“祖輩四人的基因遵循基因的自由組合定律，無法判斷來自于哪兩個人”這樣的答案，這就是對基因的自由組合定律的核心概念不理解。基因的自由組合定律是位于非同源染色體上的非等位基因的自由組合，而學生將受精作用時基因的隨機結合理解為基因的自由組合。對于這種情況，教師可在平時訓練中進行核心概念的總結，利用多維度的對比，促進學生更深刻地理解核心概念。

例如，可以利用列表的形式對比基因的分離定律和基因的自由組合定律（具體如下表）。

還可以通過圖形的形式進行對比理解（如圖1）。

符合基因的分離定律的是：A和a，B和b，C和c，D和d。

符合基因的自由組合定律的是Aa和Bb，Aa和Cc，Dd和Bb，Dd和Cc。

經過這樣多維度、全方位、多層次的對比復習，可以有效加深學生對核心概念的理解和記憶。

二、思路不清型

在答題時，學生沒有成型的答題思維，僅憑感覺或直覺答題，導致在高考時因為時間緊而思維混亂，無法準確把握考題給予的有用信息，無法與自身既有知識發生聯系，厘清解題思路，從而有效解決問題。對此，教師應構建“快速精準審題——獲取關鍵信息——分析解題思路——建構解題模式”的解題策略，幫助學生迅速厘清思路，正確解答題目。在進行解題訓練時，教師可以把解題策略的形成分解為兩個階段來實施。

1.審題獲取信息階段

該階段需要了解的內容有題干提供的文字信息、圖像信息、數據信息三類，并結合不同的信息源，利用不同的方法提取關鍵信息，若題干為文字信息，則最常見的有效方法為找關鍵詞。同時要清楚題干提出何種問題，這樣有利于找準思維的突破口和落腳點，從而回歸課本知識，找準考查的相應課本內容。像2015年新課標Ⅱ卷的這道題，從題目中可提取的關鍵信息有等位基因的位置、女孩的基因型、祖父母和外祖父母的基因型，考查的是課本中基因的分離定律、伴性遺傳、交叉遺傳等知識點。

2.建構常用解題模式階段

對于遺傳題而言，常用的解題模式為“逆推型”解題模式和“順推型”解題模式。

（1）“逆推型”解題模式常用于已知子代基因型（表現型）推斷親本及祖輩的基因型（表現型），也可用于追蹤（致病）基因或染色體的來源。像2015年新課標Ⅱ卷的這道題，就可以利用“逆推型”解題模式按“子代基因型一追蹤父母基因來源一追蹤祖輩基因來源”這個思路答出比較完整的答案。

這種思路不僅在簡答題中可用，其實在高考選擇題中也不乏這種考查思路的題目，如以下這道題。

[例題2]（2014年新課標Ⅰ卷第5題）圖2為某種單基因常染色體隱性遺傳病的系譜圖（深色代表的個體是該遺傳病患者，其余為表現型正常個體）。近親結婚時該遺傳病發病率較高，假定圖中第Ⅳ代的兩個個體婚配生出一個患該遺傳病子代的概率是1/48，那么，得出此概率值需要的限定條件是（ ）。

A.Ⅰ-2和Ⅰ-4必須是純合子

B.Ⅱ-1、Ⅲ-1和Ⅲ-4必須是純合子

C.Ⅱ-2、Ⅱ-3、Ⅲ-2和Ⅲ-3必須是雜合子

D.Ⅱ-4、Ⅱ-5、Ⅳ-1和Ⅳ-2必須是雜合子

這道題已知條件是“常染色體隱性遺傳病”“第Ⅳ代的兩個個體婚配生出一個患該遺傳病子代的概率是1/48”，相當于已知子代患病概率推斷其親代及家系的基因型，因此也適用于“逆推型”思維模式。如果要算出“第Ⅳ代的兩個個體婚配生出一個患該遺傳病子代的概率是1/48”，就要知道其父母Ⅳ-1和Ⅳ-2是攜帶者的概率，而如果要知道Ⅳ-1是攜帶者的概率，就要知道其父母Ⅲ-1和Ⅲ-2是攜帶者的概率，Ⅲ-1與家系沒有關系，無法從家系中推出其是攜帶者的概率，所以它應該就是題目中“得出此概率值需要的限定條件”，同理可得出Ⅱ-1和Ⅲ-4也是，從而找到正確答案。endprint

（2）“順推型”解題模式常用于已知親本的基因型（表現型）推斷子代或第Ⅲ代以后的基因型（表現型），也可用于“逆推型”的答案檢驗。

[例題3]（2014年新課標Ⅱ卷第32題）山羊性別決定方式為XY型。下面的系譜圖（圖3）表示了山羊某種性狀的遺傳，圖中深色表示該種性狀的表現者。

已知該性狀受一對等位基因控制，在不考慮染色體變異和基因突變的條件下，回答下列問題：

（1）略。

（2）“假設控制該性狀的基因位于Y染色體上，依照Y染色體上基因的遺傳規律，在第Ⅲ代中表現型不符合該基因遺傳規律的個體是____（填個體編號）。

（3）略。

從題干的家系圖獲得有用信息“Ⅰ-1個體為性狀表現者”，利用“順推型”思維由Ⅰ-1推至Ⅱ-3再推至Ⅲ-4，這三人都應具有該性狀表現，再根據題干的家系圖獲得有用信息“Ⅱ-1不是性狀的表現者”“推至Ⅲ-1不具有該性狀表現”。另外，女性不具有Y染色體，所以也不是該性狀的表現者。由此得出答案。

三、語言表述不嚴謹型

有些學生的思路是對的，但是在答題時不能很好地表達出自己的想法，比如例題1第（2）問出現“其父親必是X^AY，而祖父必提供Y，祖母只能提供X”這樣的答案。很明顯，這個學生是理解題意而且知道答案的，但是在他的答案中缺乏父親與女兒的聯系，因此不完整。針對這種類型的失分，教師在平時復習時可幫助學生構建答題模式，減少失分。

1.構建基因追蹤的答題模式

基因追蹤的答題模式要注意兩點：第一，確定基因追蹤的方向，例如“自下而上”，也就是說在描述時應先寫已知個體，再從已知個體聯系其父母，再從他父母聯系他的祖輩；第二，在追蹤的過程中不能出現跳躍，也就是說不能隔代進行追蹤。做到這兩點就可以比較全面、完整地將追蹤的思路展現出來。反之，“自上而下”的基因追蹤方向也如此。

2.構建實驗原因分析的答題模式

從近幾年的高考生物中發現，關于實驗原因分析的題目所占比例比較大。

[例題4]（2013年新課標Ⅱ卷第29題）已知大麥在萌芽過程中可以產生α-淀粉酶，用GA（赤霉素）溶液處理大麥可使其不用發芽就產生α-淀粉酶。為驗證這一結論，某同學做了如下實驗：

注：實驗結果中“+”越多表示顏色越深，表中液體量的單位均為mL。

（1）略。

（2）綜合分析試管1和2的實驗結果，可以判斷反應后試管1溶液中的淀粉量比試管2中的____，這兩支試管中淀粉量不同的原因是____。

（3）略。

（4）綜合分析試管2、3和4的實驗結果，說明____。

對于這樣的問題，教師可以指導學生分幾步分析：（1）找到題目中的關鍵提示詞“淀粉量不同”，答題時一定是要答到“淀粉量”的不同而不能僅答出“淀粉酶”的不同；（2）建立題設條件與實驗結果的聯系，即“種子的不同→淀粉酶的產生與否→淀粉量的多少→加碘以后的顯色結果”，然后再組織語言表述：所以淀粉量的不同就是“因為帶胚種子產生淀粉酶，催化了淀粉的水解”；（3）檢查語言中是否還有不嚴謹的地方，如題目中提到的條件是保溫一段時間，所以可加上“保溫以后產生淀粉酶”。

3.構建實驗結果分析的答題模式

除了實驗原因分析之外，實驗結果分析在近幾年高考生物中出現的頻率也比較高。

[例題5]（2016年新課標Ⅲ卷第29題）為了探究某地夏日晴天中午時氣溫和相對濕度對A品種小麥光合作用的影響，某研究小組將生長狀態一致的A品種小麥植株分為5組，1組在田間生長作為對照組，另4組在人工氣候室中生長作為實驗組，并保持其光照和C02濃度等條件與對照組相同，于中午12：30測定各組葉片的光合速率，各組實驗處理及結果如表所示：

回答下列問題：

（1）根據本實驗結果，可以推測中午時對小麥光合作用速率影響較大的環境因素是____；其依據是____。

（2）（3）略。

對于這樣的問題，教師可指導學生分幾步分析：（1）找到題目表格中的關鍵提示詞“環境因素”，在答題時一定要答到題目中的兩種環境因素“溫度”和“相對濕度”。（2）建立題設條件與實驗結果的聯系，即“溫度→濕度→光合速率的變化”。這樣就有兩種情況：“溫度相同→相對濕度不同→光合速率的變化”及“溫度不同→相對濕度相同→光合速率的變化”。（3）檢查語言中是否還有不嚴謹的地方，如對環境因素的描述是一種不變、一種變化的情況，即改變的量只能有一個，而不能在一句話里同時出現溫度和相對濕度都發生變化的情況。

4.構建數值對比的原因分析的答題模式

除了以上幾種外，還有一種常見的問法即“數值的對比”，針對此，應引導學生構建數值對比的原因分析的答題模式。

[例題6]（2016年新課標Ⅲ卷第30題）（DIE常人在饑餓且無外源能源物質攝入的情況下，與其在進食后的情況相比，血液中胰高血糖素與胰島素含量的比值____，其原因是____。

對于這種數值對比的問題，首先要看影響這個數值的因素是什么。在這道題里要求比較饑餓和進食后胰高血糖素與胰島素含量的比值大小，即（胰高血糖素/胰島素），影響這個比值的因素包括分子和分母，即兩種激素的變化，只有將兩種情景下兩種激素的變化都答出才可以完成此題，而常見錯誤有：（1）只答饑餓時，或只答進食后，缺少一種情景；（2）只答其中一種激素的變化，漏答另一種激素的變化，或者認為另一種激素不變化；（3）未表述清楚激素的變化，如“饑餓時，胰高血糖素（比較、更）高，胰島素（比較、更）低”，這樣沒有表述出激素自身饑餓時與進食后的變化，表達的是兩種激素之間高低的比較。

當然，不管是哪一種答題模式，最重要的一點就是緊密聯系題設條件，在得出答案后，必須謹慎地查漏，完善答題語言。

（責任編輯黃春香）endprint