基于核心素養(yǎng)下的生物教學(xué)模式創(chuàng)新

黃靜娜

[摘要]生物學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在解決真實生物問題時所必須具備的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品格。要培養(yǎng)這一素養(yǎng)，就要高度關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生的實踐經(jīng)歷，強調(diào)學(xué)生主動參與的過程，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，適當(dāng)進行教學(xué)模式的創(chuàng)新。在這一過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問題和見解，甚至質(zhì)疑，讓學(xué)生積極加入到主動學(xué)習(xí)當(dāng)中，實現(xiàn)自我探討、生生互動，發(fā)揮課堂主人的作用。同時，教師還要把微笑和激勵帶進課堂，讓學(xué)生在輕松快樂、互相尊重的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；生物教學(xué)模式；創(chuàng)新

[中圖分類號]G633.91 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1674-6058（2017）23-0079-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“要讓學(xué)生形成生物學(xué)的核心素養(yǎng)”，這就要求教師高度關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生的實踐經(jīng)歷，改變以往讓學(xué)生被動接受知識和強行記憶、反復(fù)強調(diào)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，通過積極的方法轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方式，讓其主動參與到學(xué)習(xí)中來，喜歡探其究竟，喜歡知其所以然，喜歡交流合作等，即以學(xué)生為主體，創(chuàng)新教學(xué)模式。

一、走出創(chuàng)新教學(xué)模式的誤區(qū)

要實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，首先必須對教學(xué)模式有比較深刻和透徹的理解。現(xiàn)在很多教育者為了追求教育所帶來的某種有利結(jié)果，把很多不適合的教學(xué)方法統(tǒng)一加入到實際教學(xué)中。創(chuàng)新，并不意味著一味地追求教學(xué)方法的多樣化，關(guān)鍵要看在教學(xué)過程中有沒有這個必要，這樣做能不能取得比傳統(tǒng)教學(xué)更好的效果，能不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與程度；能不能幫助學(xué)生形成自己的認知，形成一定的學(xué)科素養(yǎng)；有沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。如果沒有，那只會適得其反。比如，現(xiàn)在很流行的多媒體教學(xué)，我接觸新課程近10年來，聽過很多課，發(fā)現(xiàn)幾乎每堂公開課，授課教師都會用上多媒體。在很多人的眼里，似乎用了多媒體就是創(chuàng)新，沒有就還是傳統(tǒng)。其實不然。我們來看看多媒體教學(xué)的情況，教師不再像以前那樣，在黑板上將一個個知識點板書出來，取而代之的是用手指輕輕地敲打鼠標(biāo)，屏幕上便會出現(xiàn)一張張寫有文字還配有漂亮圖片的幻燈片，然后教師再根據(jù)幻燈片上的內(nèi)容進行講解，并適當(dāng)進行補充，偶爾再問學(xué)生一些相關(guān)問題。而學(xué)生呢，大部分時間是忙于抄寫幻燈片上的筆記，偶爾當(dāng)教師提問時會稍微停一下，然后繼續(xù)抄。這樣一堂課下來，確實有很多新的東西，但是當(dāng)問他們“你學(xué)到了什么”時，學(xué)生往往回答不上來。這種教學(xué)模式最多只能算是“新”，但根本就不是“創(chuàng)新”。當(dāng)然，我并不否認也有把多媒體教學(xué)應(yīng)用得很好的例子，但是如果像我前面講的一樣，那就遠遠背離了創(chuàng)新教學(xué)模式的初衷，創(chuàng)新教學(xué)模式也就失去了它應(yīng)有的意義，這也只會害了我們的學(xué)生，苦了我們的學(xué)生。另外，也不能以課堂上進行探究和多提問作為衡量是否實施教學(xué)模式創(chuàng)新的依據(jù)。需不需要探究，要看學(xué)生有沒有這個意愿，如果學(xué)生已經(jīng)都懂了，那還硬要學(xué)生坐在那里討論，表面上看似熱鬧，但實際上這種探究已經(jīng)沒意義，那純粹只是學(xué)生配合老師的表演，更談不上激發(fā)學(xué)生對問題的探討、質(zhì)疑意識，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望了。這樣是無法讓學(xué)生真正成為課堂的主人的，而要讓學(xué)生形成生物學(xué)核心素養(yǎng)更無從談起了。

二、感受教學(xué)模式的創(chuàng)新理念

要想真正實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，首先，教育者本身的教育觀念要加以提升和改變，其教育思想要有一定的創(chuàng)新性，符合現(xiàn)代教學(xué)的需要。生物教師要本著積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷創(chuàng)新自己的教育理念。只有與時俱進，才能夠采用符合現(xiàn)代學(xué)生特點的教學(xué)方法來培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才。生物教師要有創(chuàng)新教育理念，要有強烈的素質(zhì)教育觀念，在傳播知識時不能用以前強制灌輸?shù)姆绞剑鴳?yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極參與的態(tài)度。在很多中學(xué)生物課中，教師要通過各種方法讓學(xué)生學(xué)到生物學(xué)知識與技能，同時也不忽視提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，讓他們在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成創(chuàng)新能力與探究精神。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)的過程中也不應(yīng)該忽視學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀的形成。

其次，所說的教學(xué)創(chuàng)新不能脫離現(xiàn)實配發(fā)的教材，應(yīng)嚴格進行因“材”施教。在過去的教學(xué)模式中，要求教師對學(xué)生是統(tǒng)一對待、統(tǒng)一要求，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也都是一樣的，用同樣的方法學(xué)習(xí)每一門學(xué)科。通過統(tǒng)一學(xué)習(xí)的方式最終通過應(yīng)試考試這一形式來挑出好的學(xué)生和不好的學(xué)生，這是很不公平的。我們的學(xué)生是存在個體差異的，所以教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和教育對象的不同而采用各種適宜的、能夠調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法和策略，讓學(xué)生能夠用其所學(xué)的技能和掌握的方法去了解和掌握書本知識。不可忽視的是，每個學(xué)生都應(yīng)有著相同的表現(xiàn)和發(fā)展的機會。

最后，教師對教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)淖儎右彩鞘直匾模驗橛行┙滩牡木幣艃?nèi)容不一定適合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和認知規(guī)律。

例如，在講到“基因工程及其應(yīng)用”（人教版必修2）時，教材的編排是先介紹基因工程的三個工具，然后再介紹基因工程操作的基本步驟。上這堂課時，我用兩個班進行對比，一個班按教材編排的順序教學(xué)，另一個班則把教材內(nèi)容的順序稍微進行調(diào)整，先介紹基因工程的基本步驟，然后再引導(dǎo)學(xué)生掌握需要用到哪些工具，最后再介紹基因工程所必須用到的工具。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，如果按教材編排的順序進行教學(xué)，學(xué)生很多都不太理解，覺得較亂，而調(diào)整了教學(xué)順序的那個班，學(xué)生的反映良好，基本都能掌握相關(guān)知識。看來調(diào)整后的教學(xué)順序更符合學(xué)生的認知過程。

三、體驗創(chuàng)新教學(xué)模式的快樂

新課程在教材中添加了一些新的內(nèi)容，比如模型的構(gòu)建。人教版必修1“嘗試建立真核細胞的三維結(jié)構(gòu)模型”要求學(xué)生學(xué)會構(gòu)建細胞結(jié)構(gòu)的物理模型。眾所周知，細胞是人類肉眼無法直接看見的顯微結(jié)構(gòu)，學(xué)生對其沒有直觀的感性認識，學(xué)習(xí)起來非常抽象。而很多細胞名稱，比如核糖體、高爾基體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、液泡等，學(xué)生第一次接觸，也感到很深奧，通過構(gòu)建細胞結(jié)構(gòu)模型的辦法可以讓深奧的知識直觀化、簡單化，也可以讓枯燥的教學(xué)趣味化、輕松化。要構(gòu)建這樣的模型，首先必須要有材料。需要什么材料呢？我們經(jīng)常會想到的是橡皮泥，因為它的可塑性強，顏色又很多。橡皮泥確實是不錯的材料，不過我并沒有直接給學(xué)生提供材料，而是讓他們嘗試自己來選擇材料。當(dāng)學(xué)生把他們準(zhǔn)備的材料呈現(xiàn)在我的面前時，我不禁驚嘆學(xué)生超強的想象力，也意識到以前什么都替學(xué)生準(zhǔn)備好，什么問題都幫學(xué)生想好，其實是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生準(zhǔn)備的工具材料中有各種色彩的橡皮泥、各式各樣的蠟燭、彩色氣球、形狀不一的糖果和透明的發(fā)膠等，這些材料，有的我怎么也想不到，比如說氣球。氣球可以做什么，我不明白。于是我就問學(xué)生，他告訴我他準(zhǔn)備用裝滿水的長條形氣球代表細胞器中的液泡，我一下子覺得這個想法真妙。因為我們知道成熟的植物細胞具有中央大液泡，液泡內(nèi)還有液體，要想把液泡這種相對透明而有飽滿的感覺表現(xiàn)出來是不容易的，用橡皮泥也是很難塑造出來的，而氣球，特別是裝滿水的氣球，一下子就把液泡的結(jié)構(gòu)活靈活現(xiàn)地展示在我們的面前。還有學(xué)生用婚慶用的柱狀蠟燭作為材料，首先把蠟燭橫切，然后在橫切面上刻和挖，把每一個細胞的內(nèi)部架構(gòu)一一塑造出來，尤其是用小刀一刀刀圈出來的內(nèi)質(zhì)網(wǎng)結(jié)構(gòu)，可以說是和真實情形一模一樣，同時內(nèi)質(zhì)網(wǎng)內(nèi)連細胞核、外連細胞膜的特點也展露無遺。也有的學(xué)生發(fā)揮了自己的想象：用透明的發(fā)膠來填充細胞內(nèi)的空間，用此方法來代表細胞基質(zhì)的凝膠狀態(tài)，這樣就可以讓細胞器懸浮起來……這樣的一堂課，我上起來特別的輕松，因為材料是學(xué)生準(zhǔn)備的，想法是學(xué)生的，具體操作也是學(xué)生自己動手的，我只是在旁邊進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。課堂上，不再是我要學(xué)生掌握什么，我想要學(xué)生怎么做，我想要學(xué)生得出什么結(jié)論，取而代之的是，學(xué)生想要學(xué)什么，學(xué)生想怎么做，學(xué)生想得到什么樣的結(jié)論。同時，學(xué)生之間還展開了熱烈的討論，對各自做出的細胞模型進行交流和提問。比如“你們做的植物細胞模型為什么看不到細胞膜啊？我只看到最外面厚厚的一層，應(yīng)該是細胞壁吧？”“是細胞壁沒錯，確實我們沒有做細胞膜，因為我們覺得真實的植物細胞中，細胞膜是緊貼著細胞壁的，從表面上是看不到細胞膜的，所以……”我站在旁邊，笑著點了點頭。還有學(xué)生這樣交流：“你們做的是什么細胞模型啊，怎么既有葉綠體，又有中心體啊？”“因為中心體既存在于動物中，也存在于低等植物中，所以我們構(gòu)建的是低等植物的細胞模型。”妙！我不禁拍手叫好……

再回過頭來看看，原來在傳統(tǒng)教學(xué)中處于主體地位的我，并沒有覺得被冷落。整堂課，我一直在笑著，從看到學(xué)生準(zhǔn)備的材料的那一刻起，起初覺得有些學(xué)生準(zhǔn)備的材料很好笑，到知道了他們的用意后露出贊許的微笑，再到看到學(xué)生的整個動手過程而露出滿足的微笑，最后看到學(xué)生的交流過程而露出會心感動的微笑。我真的被感動著，被學(xué)生的無盡想象力打動著，同時也被學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望感染著，更被這種自主學(xué)習(xí)、師生互動、共同探討的新課程理念感動著。總之，只有真正堅持新課程理念，堅持不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，才能讓學(xué)生真正成為課堂的主人，才能逐漸幫助學(xué)生形成生物學(xué)核心素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯黃春香）endprint