新課改下高中生物教學內容與教學模式相關性的研究

王莉莉

[摘要]在新課程理念下，課堂教學必須發揮學生的主體作用，培養學生的思維、合作和探究等能力。在不同的教學模式中，小組合作體現師生互動、生生互動，培養學生的合作學習能力；問題導學注重課堂提問的方式，能夠讓學生在問題情境中學會積極思維，鍛煉學生課堂答題的能力；導學案的利用對于提高課堂教學質量，引導學生自主學習具有重要作用；探究活動的開展，讓學生在探究問題的過程中學會主動探究，在與人交流中學會取長補短；思維導圖是一種有效表達發散性思維的圖形或圖像式思維工具，使復習課更高效。為了更好地根據不同的教學內容來開展相應的教學活動，以高中生物為例重點研究了教學內容與教學模式的相關性。

[關鍵詞]教學內容；教學模式；相關性；新課改

[中圖分類號]G633.91 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2017）23-0077-02

本課題的研究基于課堂教學，研究的目的是為了更好地適應新課改，提高課堂教學效率。我們根據不同的教學內容選擇不同的教學模式來授課，讓學生在課堂中更好地體現主體地位。本課題在實踐中初見成效，學生反映良好，教學任務順利完成，提高了課堂教學的實效性。以下是我們通過實踐探討出來的有關生物教學內容與教學模式相關性的初步研究成果。

一、不同教學內容采用的不同教學模式

1.小組合作教學模式

這種教學模式比較適合課前需要進行查閱資料的教學內容，比如說《人類遺傳病》《生物的進化》《生態系統的結構》《生態環境的保護》等章節的內容。學生可以通過課前查閱相關資料，形成文字或制成課件，在課堂上小組合作學習并展示各組的調查結果。比如以下這些課例：

[課例1]在設計《人類遺傳病》中“三大類型遺傳病”的教學環節時，教師可讓學生課前搜集資料，分組討論各類型遺傳病的特點及常見病例，并派代表制作相關課件，在課堂上分別由3位學生代表上臺“講課”。這一環節的設計目的是為了讓學生真正成為課堂的主人，由學生講，最大限度地滿足學生的發展需要，盡可能做到讓學生在“活動”中學習、在“主動”中發展、在“合作”中增強交流，充分體現學生學習的自主性。本節設計的活動形式較豐富，目的是把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，體現了“教學一定要把學生放在主體地位，關注每一位學生的發展”的新課程理念。

[課例2]《生態系統的結構》的教學中，教師可設計兩個任務讓學生分組討論。任務1：按照營養方式的不同，將草原生態系統上的生物進行分類。任務2：嘗試用箭頭和方框構建生態系統的結構模型，并在箭頭上標出相應的生理過程。分組討論的過程，體現了學生的互助學習及獲取知識過程中的主體地位。

2.問題導學教學模式

這種教學模式比較適合角色扮演和社會問題的探討等教學內容。

[課例3]《生物膜的流動鑲嵌模型》這節課的內容主要是探究生物膜結構的建立，比較枯燥。教師可以充分發揮組織者的作用，讓學生主動參與教學活動。教師通過問題導學，讓學生扮演發現者的角色，構建出從磷脂在“空氣-水”界面上鋪展成單分子層圖到羅伯特森的生物膜三層靜態結構圖，最后構建出生物膜的流動鑲嵌模型，讓學生體驗科學家的探究歷程，培養探究精神。教師在整個過程中要扮演好組織者的角色，設計好每個問題來引導學生不斷地質疑并提出新的問題，做出新的推理，從而構建出生物膜的結構模型。

[課例4]《人類遺傳病》這一節課中，教師可引用生活實例，設計問題串，以此引發學生對“科學技術的應用對社會的影響”這一問題的思考，引導學生關注科學技術在使用過程中的兩面性，體會科技使用受道德倫理和法律制約的重要性。如提供“西紅柿女孩”的報道后提問：“這樣的患者對于家庭和社會有什么影響？如何對遺傳病進行監測和預防？”“如果這樣的患兒已經生下來，那么他的患病信息應該向哪些人公開？可能的后果是什么？”類似這樣的問題串，使整節課串聯成一個有機的整體。層層遞進的問題使學生的思維始終保持在活躍狀態，尤其是一些開放式的問題讓學生在討論、爭論的過程中發生思維碰撞，閃現出智慧的火花。

3.導學案教學模式

導學案是導學的載體，它重在“導”。導學案的設計應盡量做到重點突出、難點分散，以達到啟發和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。這種模式比較適合科學史和遺傳規律等內容的教學（如《植物生長素的發現和作用》《生態系統的結構》等），能更高效地讓學生通過導學案來總結相應的結論和規律，及時落實相關知識點。

[課例5]在《人類遺傳病》的教學設計中，通過導學案讓學生分成四組分別對四種遺傳病的系譜圖進行分析、討論，推斷遺傳病的類型，既復習了基因的分離定律和基因的自由組合定律，又順理成章地引出了遺傳病的類型這一新的知識點。

[課例6]在《植物生長素的發現和作用》的教學中，科學史可以使人感受科學發展是一個線性累積、不斷壯大的過程，領會“變化”才是科學本身具有的唯一不變的特性。而植物生長素的發現過程正是這樣一個很好地展現科學在本質上是相對的、可變的、處在不斷修正和發展過程中的素材。因此，課堂設計利用導學案引導學生根據經典實驗的動態演示過程來發現問題并得出相應結論，讓學生及時對知識點進行記錄和總結，提高了教學實效性。

4.探究式實驗教學模式

有一天，某個學生跑來問我：“老師，今天做實驗嗎？”我回答說：“這個實驗用的藥品暫時買不到，只能做演示實驗了。”學生不開心地說：“老師，要做實驗我才記得清楚啊，讓我們去做實驗吧！”以上這段對話，充分說明探究式實驗教學能更有效地調動學生的學習積極性。

[課例7]《細胞膜——系統的邊界》這堂課上，學生通過細胞膜的制備過程，體驗并認同“細胞膜作為系統的邊界”，體會了“細胞”這個生命系統的重要意義，初步形成“結構與功能相適應”的觀點，樹立了辯證唯物主義觀點。endprint

[課例8]《降低化學反應活化能的酶》的教學中，教師可先讓學生操作“比較過氧化氫在不同條件下的分解”這個實驗，然后再讓學生對實驗現象做出相關理論的解釋，充分激發學生的探究興趣，最后通過動畫演示來講解酶能更有效地降低化學反應的活化能，使學生能形象地理解重難點知識。

開展探究式實驗教學，既能通過規范的實驗操作，培養學生的實驗操作技能，又能培養學生的綜合探究能力并樹立實事求是的科學態度。

5.思維導圖復習教學模式

“剛剛開始接觸生物這門課程時，覺得知識點特別多，挺難學的樣子，但是自從接觸了思維導圖這個工具，發現其實生物并不難學。思維導圖能幫助我們強化記憶，對知識點的歸納總結很到位。通過對思維導圖的學習，我對生物這門學科的疑惑逐漸減少，但要長期堅持下去，才能取得最后的成功。”這是學生使用思維導圖后的感想。

思維導圖由著名英國學者東尼·博贊發明。思維導圖又叫心智圖，最初靈感源于大腦神經元，是一種利用大腦語言思維的模式。它可以把我們大腦的想法用彩色的筆畫在紙上，并與傳統的語言智能、數字智能以及創造智能結合起來，是一種有效表達發散性思維的圖形或圖像式思維工具。思維導圖應用于復習課教學，能將一節課的知識點整合在一起，形成條理清晰的知識網絡圖，使繁多的生物學知識點更加系統化，便于學生學習和記憶，節約學生的學習時間，提高學生學習的積極性和學習效率。

二、實施各種教學模式的不足之處

由于課堂時間的限制，對于小組合作教學模式來說，有時未能安排足夠的時間讓更多的學生進行展示，只能由一兩個小組來展示，這在一定程度上降低了生生互動的效果。

問題導學教學模式的實施過程中發現，一些問題設計的巧妙性很重要，怎樣才能使問題更簡練，更能引導學生思考，并利用多媒體動畫演示讓學生通過現象提出問題，這些都需要在以后的教學活動中繼續探討。

導學案教學模式，比較適合科學史和遺傳規律內容的教學，能更高效地讓學生通過導學案來總結相應的結論和規律，使知識點能及時得到落實，但是，這樣的模式也在一定程度上限制了學生的思維模式，使得一些發散性問題沒能得到有效解決。

探究式實驗教學模式雖然比較能調動學生的學習積極性，但是由于部分學生不能自主進行課前預習，導致對一些實驗基本操作流程不夠熟悉而耽誤時間，實驗結果不明顯，沒能有效落實實驗教學目標。

在構建思維導圖的過程中，需要大量的時間和豐富的想象力，把散亂的知識點分類處理，在相應的知識框內把知識厘清、把知識點歸納整理完后，再用畫筆裝飾思維導圖，讓它變得美觀。因此，部分不愛動手的學生就會應付了事。

綜上所述，根據不同的生物教學內容來選擇相應的教學模式，能有效提高學生的學習積極性和課堂教學的高效性，但是實施過程還應進一步總結和完善，總結出一套適合不同教學內容和學生學情的教學模式，讓學生受益的同時，教師也能得到更快地成長，盡快地適應新課改的理念和模式，提高青年教師的教學素養。

（責任編輯黃春香）endprint