初中生法律信仰培育策略議析

朱悅

摘要

法律信仰的培養是初中法治教育的重要內容。立足學生的認知特點和生活實際，讓學生在真實案例中感受法律尊嚴，在情境體驗中深化法律認知，在思維碰撞中感悟法律信仰，并在模擬運用中不斷內化，才能幫助學生形成法律信仰。

關鍵詞

初中道德與法治；法律信仰；情境體驗

美國當代法學家伯爾曼認為，“法律必須被信仰，否則它將形同虛設”。要建設法治國家，除了靠國家強制力保證法律實施外，公民內心對法律的極度信賴與尊崇更是其核心所在。我們欣喜地發現，舊版《思想品德》教材所忽略的這一問題，在新版統編七年級下冊《道德與法治》第十課《法律伴我們成長》中得到了補充與體現。教材明確提出：樹立法律信仰，就是發自內心的尊崇法律、信賴法律、遵守法律和捍衛法律。當法律至上成為我們的真誠信仰時，法治精神就會銘刻在我們心中。

在實際教學中我們發現，盡管“探究與分享”設置了相關情境體驗，但是諸如“法院及檢察院工作人員就職時進行憲法宣誓儀式”等情境，離學生的生活實際還是很遠。他們閱歷尚淺，很難體會作為一個法律工作人員的職責與宣誓時的莊重感。初中階段是學生接觸法律知識的起始階段，是他們建構法律知識，形成法律信仰的關鍵期。法律信仰應該是一種發自內心的對法律的信賴，法律信仰教育必須尊重學生的認知規律，特別強調教學要與其生活經驗相聯系，才能幫助學生理解法律信仰的重要性，增強學法尊法守法用法的意識和自覺性。基于這一認識，筆者對本課進行了重新設計。

一、在真實案例中感受法律尊嚴

初一學生雖然邏輯思維能力有了一定發展，但感性思維依然是其最重要的認知方式。“法律感情是人的一種精神支柱，是一個完整的人所必須具備的一種心理特征。對權利的感受是一種本能的表現，這種本能的感情表現如此強烈，以至于唯有這種本能的情感顯現出來，才能真正了解什么是法律。”為了讓學生感受法律尊嚴，培養其對法律的情感，筆者在課堂上播放了“溫州未成年人霸凌案”視頻片段：

“2016年2月18日晚，溫州19歲女孩徐某、蹇某，17歲小勤等6人，強行把與她們有過節的15歲女孩小婷帶到酒店房間，輪流對其扇耳光、踢肚子，隨后又將其帶到衛生間，用冷水淋濕其身體。之后，小婷被迫下跪道歉，直到19日上午9點，才讓小婷離開。經法醫鑒定，小婷面部、左肩部及四肢多處皮膚軟組織損傷，構成輕微傷……”

問題1：如果你是小婷，遭受同齡人這樣的欺凌，你心里會有怎樣的感受？

多媒體展示判決結果：浙江溫州鹿城法院審理后認為，蹇某、徐某、婁某等人構成強制侮辱婦女罪、非法拘禁罪，判處蹇某有期徒刑6年6個月、判處徐某有期徒刑5年、判處婁某有期徒刑4年、判處其他被告人有期徒刑3年6個月到有期徒刑8個月，緩刑1年不等。

問題2：如果你是小婷，看到這樣的判決結果，你心里有怎樣的感受？

問題3：面對這樣的后果，如果你是徐某、蹇某與小勤等，你又會是怎樣的心情？

這些作案人員大部分是在校未成年人，與學生的身份相同、年齡相仿，有利于學生理解她們的想法。一方面，學生從視頻中看到，被害人從權益被侵害后的害怕，到看到犯罪人被審理之后，變得開心、舒暢，由這一情緒情感的轉變，學生明白了法律對公民正當權益的保護作用，從而產生對法律的信任、依賴之情，即“因愛生敬”。另一方面，作為被告的7個女孩，她們在受審時都表示沒想到后果會如此嚴重。學生體會到她們由于對法律的無知而導致犯罪獲刑時的后悔、害怕的心情，從而產生對法律的敬畏之感，也即“因畏生敬”。通過這些情感體驗，學生能強烈感受到法律的尊嚴。

二、在情境體驗中深化法律認知

法律認知是指“認識主體對法律和法律現象的了解、知曉、熟悉和掌握的主觀狀態。要使法得以普遍遵守就需要不斷培養和提高法律認知”。所謂無知者無畏，對法律知識的掌握與法律底線的認識，是培養學生法律信仰非常重要的一環。

為了幫助學生深化法律認知，筆者設置了這樣的教學情境：由于溫州未成年人霸凌案引起社會的廣泛關注，為了解答廣大市民的疑問，溫州鹿城法院決定召開記者招待會，由主審該案件的法官們來回答記者問。

筆者請幾位自主要求擔任法官角色的同學來到講臺前，由筆者和部分同學充當記者，就這起案件進行提問。如：什么是強制侮辱婦女罪？什么是非法拘禁罪？為什么這些人都實施了犯罪，對她們的判刑卻如此不同？……

筆者在課前布置了對該案件的了解與對相關法律法規的調查作業，因此，“法官”答“記者”問時比較順利，學生基本能回答多數問題。通過“記者”與“法官”的問答，學生明白了強制侮辱婦女罪與非法拘禁罪等法律條款的內容，同時對刑罰知識也有了一定了解。

當然，有些問題是“法官們”很難明確回答的。如“為什么這些人都實施了犯罪，對她們的判刑卻如此不同”這一問題，由于初中生思維比較單一，許多學生僅從具體案情出發，解釋由于某些犯罪人有自首等悔過表現，所以給予從輕處罰；但是沒有考慮到，犯罪人作案情節的輕重性以及不同年齡階段有不同的量刑標準等因素。為此，筆者出示了相關法律規定，與學生一起進行解讀。

根據刑法第十四條第二款規定，已滿14歲不滿16歲的人，犯殺人、重傷、搶劫、放火、慣竊罪或者其他嚴重破壞社會秩序罪，應當負刑事責任。已滿14歲不滿16歲被告人的刑事責任，應根據案件情況慎重考慮。

這一教學環節生動有趣，不僅調動了學生的主觀能動性，也在解釋案件的同時，增進了學生對法律知識的了解，使其明白自身行為的法律界限在哪里。由此，學生對于法律無時不有、法律已經滲透在生活的方方面面有了更為深刻的認識和領悟。作為法治社會的建設者，中學生必須不斷加深對社會生活中常見違法行為的認知，增強學法尊法守法用法的意識和自覺性，促進法治生活方式的形成。

三、在思維碰撞中領悟法律精神endprint

法律信仰的內涵到底是什么？這是值得教師深思的問題。有學者提出，“國家法律是實然法，而非應然法。實然法并非來自于純粹的理性，而是帶有經驗色彩的。法律條文中的公平正義永遠都是相對的而非絕對的。一個社會中的總體法律可能是合理的，但并不意味著理性永遠會存在于個別的法律或法條中。而當正義與理性與之相分離的時候，這種實然法就已經沒有了被信仰的可能”。筆者比較贊同這種觀點，法律信仰教育應該凸顯對法律所蘊含倫理價值的信仰，如公平與正義等。

為此，筆者進行了如下設計：

由于未成年人違法犯罪案件頻發，早在2015年就有人在《新民周刊》上發文（《校園欺凌案，到底有多大》）呼吁：“我國的規定是14周歲以下的人，絕對不承擔刑事責任……在很多案例中，造成了嚴重社會危害的人，最后因為年齡的緣故逃脫了刑罰制裁……可以根據社會發展實際，將刑事責任年齡略作降低。”你是否贊同這一觀點？為什么？

學生對這一問題的討論非常激烈，贊同與不贊同者都給出了充分的理由。盡管學生最終沒能互相說服，但這一問題的確值得深入探究。因此，討論后，筆者繼續追問：人們對于是否修改降低未成年人承擔刑事責任的年齡發生了爭論，這說明這條法規存在什么問題？學生回答說，這條法規不合理，因為這條法規的存在，導致某些犯罪人和犯罪行為得不到懲罰。筆者表示認同：這條法規與實現社會公平正義之間存在矛盾。雖然法律尚未修訂，但是許多人在積極努力。有些人主張不修改，是從另一層面考慮對未成年人的保護。但這條法規既然引起了諸多爭議，說明它的確存在問題，未來必然需要通過修改或其他辦法來解決。那么，某些法律條文不合理，這是否與我們要信仰法律存在矛盾？在教師的引導下，學生逐漸明白了，我們信仰的法律并不是一成不變的法律法規，而是能夠體現社會公平正義的法律條款以及公平正義的法律精神。

正如《青少年法治教育大綱》所指出的，法治教育要與道德教育相結合，注重以法治精神和法律規范弘揚社會主義核心價值觀，以良法善治傳導正確的價值導向，把法律的約束力量、底線意識與道德教育的感化力量、提升精神緊密結合。法律信仰教育重在讓學生理解并認同法律的道德底蘊，如此，學生才能發自內心地尊崇法律、信賴法律、遵守法律和捍衛法律。

四、在模擬踐行中強化法律自覺

法律信仰在精神上體現為對法律的遵從，在行為上體現為能積極運用法律。七年級學生的社會實踐能力有限，因此，在課堂的最后一個環節，筆者出示了以下材料，引導學生在模擬情境中踐行法律要求，樹立法律信仰，強化法律自覺：

材料一：2016年溫州未成年人霸凌犯罪團伙中有一個女孩子小勤，曾經是被害者，但是她為了避免受害，選擇加入施暴隊伍當中。

材料二：浙江省鎮海中學模擬政協活動學生社團中的胡展豪、林煜超等8名學生，于2017年3月3日向全國政協大會遞交了一份《關于完善現有校園欺凌預防和處理體系的提案》，分析了校園欺凌預防和治理工作現狀并提出了建設性建議。

分析兩則材料分別給了我們什么啟示？

學生通過材料分析認識到，造成小勤從被害人成為施暴者而受到刑罰處罰的最主要原因是她不懂法，不信法。我們必須認真學習法律，從身邊的生活做起，既要學會用法律保護自己，更要心存善念，明辨是非，提高自身的道德修養，發自內心地尊崇法律，遵守法律，讓尊法守法成為一種自覺行動。學生通過閱讀材料二，了解到鎮海中學的學生能針對法律的不完善之處積極建言獻策，其強烈的法治意識和主人翁精神深深感染了學生，學生也紛紛提出了自己的看法。由此，學生領悟到，青少年不僅是法治中國建設的受益者，更應該成為參與者和推動者，以對公平正義的追求和建設完善法律的主人翁精神，腳踏實地地建設法治中國。

教材引用了盧梭的一句話：一切法律之中最重要的法律既不是銘刻在大理石上，也不是銘刻在銅表上，而是銘刻在公民們的內心里。要讓遵守法律精神成為學生內化的穩定的價值傾向，需要持續而堅定的努力，為此，我們將不斷探索。

（作者單位：海寧市鵑湖學校 浙江嘉興314400）

責任編輯 毛偉娜endprint