改善語文課堂教學(xué)的建議

畢煒

[摘? ?要]新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文課堂，更加突出學(xué)生的主體地位，對教師的引導(dǎo)也提出了更高的要求。教師要構(gòu)建有價值的課堂，重視朗讀示范，實施“生本教育”和鼓勵學(xué)生安靜深入地自主思考，以不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，改善語文課堂教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]語文課堂;教學(xué);改善;建議

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）36-0020-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念投放到語文課堂以來，眾多語文教師聯(lián)系自身的教學(xué)實踐積極轉(zhuǎn)型，越來越多的語文教師開始關(guān)注學(xué)生在課堂中的主體地位，時時關(guān)注學(xué)生的思考，從而探索出許多改善語文課堂的方法與途徑。我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗給出以下幾點改善語文課堂教學(xué)的建議。

一、構(gòu)建有價值的課堂

在一堂課的教學(xué)結(jié)束后，如果學(xué)生對于同一問題的理解與回答與教學(xué)前處在同一個層次，那么這一堂課無疑是失敗的。構(gòu)建有價值的課堂對教師來說是一種挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)時無法兼顧到班級所有的學(xué)生，也無法清晰掌握所有學(xué)生的學(xué)情，但教師能做到的就是在課堂上講授的間隙仔細地觀察，如果有些學(xué)生精神不振、心不在焉，或者有些明顯的小動作，那么這些學(xué)生的收獲必定甚微。而在責(zé)備學(xué)生的同時，教師也要積極自覺地反思，學(xué)生有此類反應(yīng)可能也是教師在設(shè)計教學(xué)時沒有顧及不同學(xué)生的思考方式和理解能力，學(xué)生因此產(chǎn)生倦怠感，無法將自己的思維融入課堂。而如果學(xué)生在經(jīng)歷一堂課的洗禮后，掌握住了課前自己不熟悉或者不能理解的知識，或者對于一個問題的思考有了新的方向和深度，那么這就是一堂讓學(xué)生學(xué)有所獲的有價值的課。例如，在書法課中，課前學(xué)生對于書法欣賞并沒有系統(tǒng)性的認識，經(jīng)過課堂中教師分門別類地介紹后，他們知道了可以從字的筆畫重心、字勢等多種角度欣賞書法作品，以及欣賞一幅書法作品也需要了解其創(chuàng)作的時代背景。再如教授杜甫《望岳》這首詩歌時，頷聯(lián)“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”一句頗有難度，學(xué)生只能在預(yù)習(xí)時結(jié)合參考書下的注解得知其表面的意思。而經(jīng)過課堂中學(xué)生的合作、教師適當(dāng)?shù)奶崾九c總結(jié)，學(xué)生就能在理解表面釋義的基礎(chǔ)上明白此句運用了擬人、比喻、對偶的修辭手法，而杜甫別出心裁地用此等精妙的詩句再現(xiàn)了泰山的神奇秀美與高大巍峨。這樣無須教師強調(diào)，學(xué)生就能感受到杜甫作為詩圣的“詩才”，從而獲得文學(xué)熏陶。

二、重視朗讀示范

語文課是要朗讀的，要在思考中朗讀。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)情感，在讀中受到情感的熏陶。”

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀之前，要明確自己的朗讀水平。朗讀是一個含英咀華、咬文嚼字的過程。教師上課前必須調(diào)整好自己的狀態(tài)，教師的心情、課堂突發(fā)情況等都有可能影響教師對學(xué)生的朗讀示范與指導(dǎo)。在教學(xué)中教師安排學(xué)生齊讀、男女生分開讀、坐著讀、站著讀……這樣的課堂也許會相當(dāng)熱鬧，但在學(xué)生心中，被他們不斷反復(fù)朗讀的課文已全然沒有了美感。并且這種轟炸式的高強度朗讀，讓學(xué)生還未學(xué)習(xí)文章的具體內(nèi)容就已開始對其厭倦甚至反感。課堂的四十五分鐘對于教師和學(xué)生都變得格外漫長，雙方都想著盡快熬過每一分鐘。無論是白話小說還是古代詩歌，教師在進行示范朗讀時都要全身心地融入其中，帶著對作者的敬仰、對每一字每一句的欣賞去讀。學(xué)生感覺到教師的認真從而端正態(tài)度，從而盡力模仿并體會作者的情感，這樣才是教師應(yīng)該做到的正確的示范。朱自清先生的《背影》一文字里行間流淌的深深父子情一直以來令所有讀者深受感染，文中一些細節(jié)的刻畫豐常值得學(xué)生用朗讀的方式多次品味。在學(xué)生收集和教師補充時代背景的基礎(chǔ)上，教師可選取片段聲情并茂地做出示范，學(xué)生自然會相對準(zhǔn)確地把握這種質(zhì)樸的父子深情。再如莫懷戚的《散步》一文從一家人一起散步這樣的尋常小事中體現(xiàn)出的祖孫三代人的相親相愛;《土地的誓言》一文中端木蕻良面對日寇肆意踐踏國土、無數(shù)東北同胞流亡關(guān)內(nèi)時的悲憤;高爾基的《海燕》一文中的海燕在風(fēng)雨洗禮下奮勇搏擊的力量與激情……這些都能在師生共同的演繹下令課堂“妙口生花”、搖曳多姿，并且教師也能在與學(xué)生互動的過程中發(fā)掘好的教學(xué)模式、改善不成熟的處理方式，從而提升自身的素養(yǎng)。

中國人稱呼知識分子即簡單的三個字——讀書人。古言道：“書讀百遍，其義自見。”以朗讀為線貫穿教學(xué)過程，并結(jié)合教師的朗讀示范，可以讓學(xué)生直接感受文本，培養(yǎng)良好的語感，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，提高閱讀鑒賞能力。

三、實施“生本教育”

為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，許多教師會采取讓學(xué)生“自主合作探究”的教學(xué)方式。然而有時教師會在這一方式的操作上出現(xiàn)偏差，凡遇問題一律討論，標(biāo)題的理解、字詞的讀法、字形釋義、課文的主要內(nèi)容、人物的形象等都作為討論的內(nèi)容。這樣的課堂雖呈現(xiàn)一派活躍的氣象，但不得不說這種所謂的“合作”是“偽合作”。要做到“真合作”還是要精心的備課確定好重點，并把握方式和分寸。比如課前可以讓學(xué)生搜集準(zhǔn)備好大量問題，教師選擇重要內(nèi)容并進行歸類，在課上讓學(xué)生分組討論，在組內(nèi)討論完成的基礎(chǔ)上小組之間再進行交流，最終學(xué)生登上講臺將問題的解答一一呈現(xiàn)，這種方式將課堂真正交給學(xué)生，教師只需進行客觀的總結(jié)歸納。這樣的合作是建立在學(xué)生自己的理解層次上的，并成功調(diào)動了所有班級學(xué)生的積極能動性，而在學(xué)生的討論過程中，教師只需進行簡要的點撥總結(jié)即可，這才是真正的“自主合作”。教師要充分信任學(xué)生，敢于放手，讓學(xué)生自主地學(xué)，才能收到意想不到的效果。實施“生本教育”，首先需要教師在思想上完全放下包袱，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交還給學(xué)生，這樣，學(xué)生才能有足夠的自主學(xué)習(xí)空間去自由發(fā)揮，自由創(chuàng)造。

四、鼓勵學(xué)生安靜自主思考

教師要切實了解班級學(xué)生的學(xué)情，所教班級的學(xué)生的總體水平不同，所教授的內(nèi)容和授課方式也要切實地做出調(diào)整。一篇教案教十年的做法絕對不可取，因為這種做法會讓教師產(chǎn)生很嚴(yán)重的職業(yè)倦怠感。根據(jù)學(xué)情，教師可建議學(xué)生安靜自主思考，以培養(yǎng)他們獨立思考的能力。課堂并非越熱鬧越好，靜默一點也是有必要的，要讓學(xué)生充分地思考與靜默，讓他們靜下心來獨立思考。如鍛煉學(xué)生的語言表達能力是教授《喂——出來》這篇自讀性課文的一個重要目標(biāo)，教師會習(xí)慣性的讓學(xué)生在熟悉文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行復(fù)述，其實在這里就可以安排學(xué)生安靜地思考如何選取故事的重要情節(jié)，對于這一點，不同的學(xué)生都會有自己的理解和把握，留給學(xué)生一定的思考空間，最后會發(fā)現(xiàn)他們的回答都非常富有層次和亮點。學(xué)生的思維在相對安靜的環(huán)境中高速運作，有利于他們深入地思考問題。

總之，改善語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師起著至關(guān)重要的作用。教師要重視自我修養(yǎng)的提升，豐富自身的知識體驗，給予學(xué)生正確的標(biāo)桿示范。當(dāng)然，語文課堂的改善是一個循序漸進的過程，最終還是要以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，一步一步穩(wěn)健地落實。

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鎖麗麗.淺談新教改后語文教學(xué)問題與方法[J].讀書文摘 ，2016（7）：115.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）