動畫制作基礎教學中的操作實例設計

[摘? ?要]在動畫制作基礎教學中，操作實例的設計需要信息技術教師在備課的過程中精心打磨。教師所設計的操作實例應有助于激發并保持學生對動畫制作課程的興趣與熱情，實現課堂教學三維目標，有助于學生對易混淆的概念與知識點進行比較與辨析，讓學生掌握更多的實用技巧并體現方法的多樣性，實現信息技術與其他學科的有效整合與深度融合。

[關鍵詞]動畫制作;基礎;操作實例;設計

[中圖分類號]? ? G633.67? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）36-0023-03

在當今信息社會，動畫制作技術得到了很大的發展，已經被廣泛地應用于廣告創意、網頁設計、課件制作、游戲開發和動畫視頻創作等眾多領域。同時，動畫制作技術作為信息處理技術的一個重要分支，比起純粹的文本、靜態的圖形圖像，更能直觀、形象地表達信息，易于被人們理解與接受，這也使得動畫制作的基礎教學逐漸成為中學信息技術基礎課程的一項重要內容。它不僅是高中信息技術教材中“多媒體技術與應用”模塊的主干課程，同時也是初中信息技術教材中最精彩、學生最感興趣的重要章節。教師通過在信息技術課堂上指導學生應用動畫制作的有關知識與基本技能進行自主的設計與創作，培養學生的創新設計思維，增強學生的動手實踐能力，提高學生的技術素養。

在動畫制作基礎教學中，操作實例的設計需要信息技術教師在備課過程中精心打磨。一個優秀的操作實例不但能夠激發學生的學習興趣，調動學生的參與熱情，促進學生對有關概念的理解，鞏固學生對相關技能的掌握，有效地實現三維教學目標，而且有助于學生辨析易混淆的模糊概念并靈活地采用不同的操作方法與技巧去實現每個階段的設計目標，同時還有助于實現信息技術與其他學科的有效整合與深度融合。

下面我以Flash軟件為動畫制作工具，結合自身的教學實踐，粗略地歸納一下操作實例的設計原則。

一、所設計的操作實例應有助于激發并保持學生對動畫制作課程的興趣與熱情

對于初學者而言，興趣是最好的老師。對所學內容有了興趣，就有了自主探索知識、尋求答案與方法的動力。在動畫制作課程中，教師可以設計合適的操作實例，以激發學生的學習興趣與熱情，誘發學生主動求知的欲望，激勵學生充分挖掘自身的學習潛能，從而提高課堂教學的有效性。

例如，在“Flash動畫制作基礎”的第一節課上，教師先簡要介紹Flash的功能用途與界面組成，接下來的教學思路可能有以下兩種：

第一種思路，是以幻燈片形式羅列出Flash工具箱中的鉛筆、刷子、橡皮擦、線條、橢圓、矩形等常用工具，逐個地對其功能進行介紹，或者簡單地在舞臺區域演示一遍，讓學生盡可能地識記這些常用工具的功能，哪怕只是有一個初步的印象也好。雖然教師苦口婆心，講解、演示得很辛苦，但事實上這樣的做法貪大求全，收效甚微。對于那些從來沒有接觸或很少接觸Flash軟件的“零基礎”的學生來說，這種講解的方式沒有結合具體的操作實例，只是盲目地灌輸知識，學生很難真正理解并掌握，因此其教學效果顯然是很不理想的。而對于學過動畫制作的先修課“Photoshop圖像處理基礎”的學生來說，Flash工具箱中的許多常用工具與Photoshop軟件中的極為相似，他們對于很多工具可以無師自通，有些工具只需在后續的課堂創作中經由教師適當點撥，指出Flash與Photoshop在該項功能應用上的異同點即可，不必浪費寶貴的課堂時間。

第二種思路，是采用類似繪制氣球、花朵、五角星、卡通人物表情等簡單的操作實例，指導學生進行二維矢量圖形設計的訓練，并促使學生掌握常用的幾種工具及其相關設置。此項訓練的學時多為3～4節課。這種思路比起前者有所進步，教師重視學生在矢量圖設計方面的基本功訓練，顯然是可取的。但由于在開始的幾個學時中沒有及時將動畫制作課程中學生最感興趣的功能應用展示給學生，因此很容易使學生一開始就失去了學習的興趣，感覺枯燥乏味，甚至會產生失望與厭惡的感覺，因此教學效果也不盡如人意。

其實，我們可以適當地轉變一下教學思路，把關注的焦點先轉移到Flash動畫的第一種類型——逐幀動畫上。教師先重點介紹時間軸上圖層與幀的基本概念以及它們與舞臺的關系，然后緊接著就通過一個最簡單的逐幀動畫實例——奔跑的獵豹（或者是其他的動物、人物），向學生完整地展示動畫制作的基本流程。由于動畫制作本身具有特殊的魅力，絕大多數學生的興趣與熱情是很高的，他們都會急于想創作出自己的第一個動畫作品。教師可以分階段、分步驟地進行講解與演示，而學生則仔細觀察并模仿操作。這樣，第一個例子“旗開得勝”之后，教師應趁熱打鐵，再用一個類似的、更有趣味性的操作實例讓學生自主完成，鞏固相關的知識與技能。

綜上可知，教師結合每節課的主題，精心挑選操作實例，注重增強趣味性，貼近實際生活，有助于保持學生對動畫制作課程的興趣與熱情，也為在后續課程中更好地實施任務驅動教學法提供了先決條件。

二、所設計的操作實例應有助于實現課堂教學三維目標

對于動畫制作這樣實踐性很強的課程，教師選用恰當的操作實例有助于實現課堂教學三維目標。

例如，在逐幀動畫的教學中，針對翻轉幀以及文字的分離這兩個重要的知識與技能，可以結合卷軸題字這個實例（動畫模擬：用毛筆書寫唐詩宋詞的過程與效果）。教師在演示過程中講解具體的設計方法，同時還可以讓學生深刻地感受中國的傳統文化（文房四寶與唐詩宋詞）的魅力，在信息技術教學中融入積極的情感、態度與價值觀。

又如，在補間動畫的教學中，針對動作補間，教師可以結合“猴王的金箍棒”這個實例（動畫模擬：金箍棒在旋轉中放大與縮小）;針對形狀補間，教師則可以選用“猴王變身”這個實例（動畫模擬：孫悟空變化成其他動物，例如老虎、老鷹等）。由于《西游記》中孫悟空的形象家喻戶曉、深入人心，教師運用上述兩個實例進行課堂引入容易被學生接受，三維目標的實現也就順理成章了。

另外，針對遮罩動畫的教學，其典型的操作實例當屬“探照燈效果”與“霓虹燈效果”。而路徑動畫的操作實例則更為豐富，如“飛機俯沖”“秋天落葉”“汽車沿彎曲的公路行駛”等等，教師可適當地增加操作實例的數量，幫助學生鞏固知識與技能，使之熟練地掌握具體的設計過程與方法。

三、所設計的操作實例應有助于學生對易混淆的概念與知識點進行比較與辨析

比較與辨析是教師在教學過程中經常采用的教學方法。在動畫制作課程中，教師選擇合適的操作實例，有助于學生比較與辨析易混淆的模糊概念與知識點。

例如，補間動畫分為兩種：動作補間和形狀補間。為了區別它們二者在功能與操作上的異同點，操作實例的選擇就顯得至關重要了。教師在補間動畫的前、后兩節課上分別用相應的操作實例講解兩種不同的補間動畫類型，最后不僅要以表格形式引導學生進行比較與辨析，歸納出二者在功能用途、操作技巧、構成元素、時間軸外觀特征等方面的不同之處，還要選擇一個綜合實例，讓學生加以鞏固。例如，可以繼續采用“猴王變身”的實例，但要讓猴王在變身前先翻個跟頭到半空中（這個動畫效果屬于動作補間），然后再變身成其他的動物（這個動畫效果屬于形狀補間）。

又如，認識Flash的兩種元件類型——圖形元件和影片剪輯。為了讓學生了解與區分圖形元件與影片剪輯的異同點，我們可以針對同一操作實例（例如：在馬路上騎自行車的人）在兩個不同的Flash文檔中分別采用圖形元件與影片剪輯裝載GIF動態素材（騎自行車的人）。然后，調節動畫場景的總幀數，使之分別多于、少于元件內的素材幀數，觀察圖形元件與影片剪輯的效果差異。通過觀察與比較，我們就能很快得出結論：雖然兩類元件都擁有相對獨立的時間軸，都可以使自身成為一段小影片，但是影片剪輯內的小動畫不受動畫場景總幀數的制約，因此，影片剪輯便用于裝載動態的人物、動物、景物素材，并以元件形式應用在補間動畫、路徑動畫中。

綜上可知，教師選用合適的操作實例，并且靈活地應用比較辨析法，不僅有利于促進學生對相關技能的掌握，更有利于加深學生對相關概念和知識點的理解。

四、所設計的操作實例應有助于讓學生掌握更多的實用技巧并體現方法的多樣性

新課程改革提倡解決問題方式多樣化，因為這有利于轉變學生的學習方式，有助于促進學生獨立思考，提高學生的自主學習與探究能力，培養學生多樣化解決問題的意識，讓學生掌握更多的實用技巧與操作方法。

例如，教師在介紹影片剪輯的嵌套設計專題時，可以選用“星球的自轉與公轉”這個典型的操作實例。通過引入影片剪輯以及影片剪輯的嵌套設計，實現“月球繞地球公轉的同時，地球也繞著太陽公轉”的動畫效果。其中，月球、地球、太陽的動態素材可分別制作成簡單的影片剪輯，月球繞地球公轉而形成的地月系統將被制作成嵌套式的較復雜的影片剪輯，最后在場景1中實現地月系統繞太陽公轉。這里會遇到一個問題：從網絡上搜集到的星球素材有靜態的，也有動態的，其素材背景可能沒有完全實現透明化，這就需要讓學生掌握素材加工常用的透明化處理方法。常用的方法有兩種：

第一種方法是分離圖像，借助套索魔術棒工具，有效地清除多余的背景元素。注意設置好閾值。閾值太小，將導致多余背景元素清除不干凈;閾值太大，可能會破壞圖像的核心區域。要根據所選用的素材，靈活地改變閾值，以達到理想的處理效果。

第二種方法是轉換位圖為矢量圖之后清除多余的背景元素。這種方法也會遇到一個顏色閾值的設置問題。顏色閾值不能設置得太大，否則將導致色彩質量出現明顯下降。這種方法有時需要多次配合使用橡皮擦。

掌握了以上兩種素材加工的處理方法，學生便可以利用互聯網上的海量資源，搜集和選用適合作品設計主題的素材進行加工和處理，這樣便拓寬了設計者的視野，提高了設計的效率。

綜上可知，教師應注意在所選用的操作實例中體現操作技巧的實用性、靈活性和方法的多樣性，并且重視引導學生對不同的方法與技巧進行比較與篩選，讓學生在對比中發現各種方法與技巧的優劣，防止出現消極的思維定式。

五、所設計的操作實例應有助于實現信息技術與其他學科的有效整合與深度融合

為了充分利用和發揮現代信息技術的優勢，實現教育信息化，新課程改革提倡教師借助合適的信息技術手段實現信息技術與教育教學的有效整合與深度融合。顯而易見，動畫制作技術在這方面的優勢十分突出，它可以應用在信息技術及其他多數學科的教學中，比如，制作輔助課件，用以呈現動態信息或進行師生互動。我們在動畫制作課程中，所選的操作實例也可以結合其他學科的有關知識，形成內容豐富多彩的任務主題。例如，教師在講授如何設計Flash互動式拖曳小游戲專題時，可以考慮結合地理學科的地圖教學，選用中國政區圖、中國地形圖、中國旅游景點分布圖等。這些操作實例都十分貼近生活，非常實用，難度也不大，學生對于完成這種即學即用的課堂任務，其學習的動力與積極性總是特別高的。如果學生能夠順利地實現知識的遷移，將動畫制作技術關聯、應用到其他學科學習中去，就會獲得成就感，增強自信心，而且會更加深刻地認識到信息技術課程本身的價值與作用，從而為繼續深入學習該課程奠定基礎。

總而言之，在動畫制作基礎教學中，操作實例的設計需要遵循一定的原則，那就是所設計的操作實例要有助于激發和保持學生的興趣與熱情，有助于實現三維教學目標，有助于辨析模糊概念，有助于讓學生掌握更多的實用技巧并體現方法的多樣性，有助于實現信息技術與其他學科的有效整合與深度融合。只要遵循了這些設計原則，動畫制作的課堂教學就能夠循序漸進，深入淺出，而教師所采用的任務驅動、比較辨析等多種教學方法也能在此基礎上發揮出更大的作用。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

[1]? 劉惠芬.數字媒體[M].北京：清華大學出版社，2006.

[2]? 王曉東.福建省中學信息技術（八年級下冊）[M].福州：福建教育出版社，2016.

[3]? 趙燃.圖像處理基礎教學中的操作實例設計[J].中學教學參考，2011（32）：87-89.

（責任編輯 周侯辰）