讓英語課堂成為一個動態開放的語言環境

劉慧琴

[摘? ?要]在英語教學中，教師要研讀教材文本并建立恰當準確的教材文本外延基礎，然后走出教材文本，開放課堂，創設適切的課堂語言環境，這樣才有利于學生進行有價值的語言活動。這樣的課堂不再是讓學生被動地接受語言知識，而是提供給學生用英語“做事”的一個更接近真實的語言情境 ，讓學生在“做事”的過程中進一步發展語言能力、思維能力等。在這樣的學習體驗過程中，學生才能更好地感知語言、融通語言、運用語言。

[關鍵詞]英語;課堂;動態;開放

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）34-0027-03

語言的學習過程是一個動態的、開放的過程，這一過程會受到學習者接受新語言的能力、心理狀態以及外部環境等因素的影響。語言課堂教學不是教師對學生語言知識的單方面的強加;反之，語言課堂學習應提倡多元、互動與發展，尤其應重視學生對語言“affordance” 的生態理解。因此，課堂教學環境下學生的語言學習是在教師的引導下，與所在語言環境不斷交流互動的過程。同時在這個過程中，課堂里的語言學習不是恒定不變的，而是隨著語言的自然需要線性發展，即教學過程要隨時打破預設，讓英語課堂成為一個動態開放的語言環境。

一、研究樣本

“Go for it！”（人教版）八年級上冊Unit 8 “How do you make a banana milk shake？”（Secton A 1a-1c）這部分教學內容如下：

1a. Write these words in the blanks in the picture above.

[turn on， cut up， drink， peel， pour， put ]

1b. Listen? and put the instructions in order.

______ Turn on the blender.

______ Cut up the bananas.

______ Drink the milk shake.

______ Pour the milk into the blender.

______ Put the bananas and ice- cream in the blender.

1? ? ? Peel three bananas.

1c. Cover the instructions above. Tell your parter how to make a banana milk shake.

[A： How do you make a banana milk shake？

B： First， peel the bananas... ]

這是人教版義務教育教科書八年級上冊Unit 8第一課時的一節聽說課，語言目標是Describe a process 和Follow instructions。通常，教師會依照文本內容，按詞匯、讀、聽和會話的順序來逐步完成教學，但在這節課，我以聽的內容為語言素材和背景，緊緊扣住“奶昔的制作過程”將其拓展開來，使得課堂語言學習動態、開放。

二、教學過程與行為及其分析

下面是我對這節聽說語言課的部分處理過程和分析。

1.走出教師的“方圓”，變英語課堂為學生的動態的語言學習環境

教育必須順應自然，也就是順學生的天性而為。我們的課堂應還給學生一個自由發展的空間，一個真實表達或表現的世界，一種心向自然的情愫。這種動態的課堂應該是一個聯系的課堂、發展的課堂、和諧的課堂、共生的課堂。

下面從課堂設計Teaching? procedures的第一個步驟Free Speech說起。

Warming-up以劉同學課前的演講開始：

Good morning， everyone！ Its my great honor to stand here to make a speech. Of course you all guess what Im talking about here. I am going to tell you something about food. But before I begin， I would like to ask you what you think of food.

當演講進行到這里的時候，她自然地期待來自班里的各種聲音：

S1：I think all the foods are very nice to eat.（常態邏輯思維）

S2：And I think some of the foods are delicious and some of them are not so good.（在目前的語言知識范圍內一種常識性的觀點）

S3：But I wonder if you can really tell us the question clearly. Why do you ask such a question？ In my opinion， all the food can be eaten if they dont turn bad.（教師即時隨口糾正：If they dont go bad.）

此刻嘩然聲起。這位學生借問題本身的疏漏反駁性地回答了演講者，既表現出了思辨的學習智慧，又讓令人繃緊神經的課堂活躍起來。課堂打破演講者的美好預設而立刻進入主動、積極、活躍的參與性的語言學習氛圍。

演講繼續：

Yes， to be honest， all the foods in my heart are very delicious. Dont you agree with me？ There are a lot of foods in the world. How many do you know？ Such as American hamburgers， Chinese gongbao chicken， Beijing roast duck and so on. However， there are also lots of drinks in the world. Which do you like best？

又一個問題飛向同學，頓時各種國內的、西洋的飲料名詞在教室里“沸騰”起來……

演講又繼續：

For me， water is my favorite drink. You know water is the most important to human beings.（她隨即將human beings 板書在黑板中央并讓同學猜測其意思）But if you would like to enjoy other drinks，you must learn how to make it by yourself first. So today Ms Liu will teach us how to make your favorite drinks. OK？ My speech is over. Thanks for your listening.

掌聲后我習慣性地以questions and short discussions開始講課。我的問題“What kind of food do you like best， and why？”點燃了學生的激情。學生們從教室的不同角落站起來談自己對這個問題的不同理解與思考：

S4： I think my favorite food is hamburgers because they are delicious.

S5： I also like eating hamburgers，so I often go to KFC with my parents.

S6： I dont agree with them. I like eating Chinese gongbao chicken because it is Chinese traditional food.

S7： Yes， she is right. I like all Chines food. We eat Chinese food， that is， we love our country.

此刻，全班爆發出雷鳴般的掌聲。所有的目光聚焦在我們的班長郭宏利身上……此時教師課前的預設已被學生的熱情推向一種忘我的自然情境，讓人無法擺脫和走出，完全浸潤在其中，感覺著、欣賞著、享受著。

再聽聽班里的運同學根據自己記錄的key words對劉同學演講的復述：

Today Lius speech is about foods and drinks. Before she begins， she asks us a question： What do you think of food？ I think the question is very strange and it is very difficult to answer. Dont you think so？After that， she says all the foods are very delicious. And there are a lot of foods in the world. She also shows us some popular foods， such as American hamburgers， Chinese gongbao chicken，Beijing roast duck and so on. This time she asks us which we like best. In my opinion， this is an interesting question. I am very happy to get some different voices from my class. But our monitor Guo Honglis opinion makes us so surprised. Finally， she says there are also lots of drinks in the world. For her， water is her favorite drink. Everyone knows water is the most important to human beings. Thank you！

【分析】 在教學設計中，我在這個環節僅僅提供給學生3分鐘，可學生在課堂上用去了近7分鐘。但這個環節沒有缺憾，它沒有浪費課堂上的時間或與后期的教學產生沖突;反而，它給學生提供了較為充足的時間從聽和說兩個方面進行鍛煉。尤其是運同學的復述，不僅僅體現了她清晰的語言表述，更是融入了她自己的思辨品格與思維品質。而這種“英語的思維品質是英語學科基本素養的最高層次”（孫大偉，2015）。例如她說的：I think the question is very strange and it is very difficult to answer. Dont you think so？

語言的學習不是順從，不是接納，而是在學習的過程中受到語言環境中某些東西無意識的、無覺察的和不刻意的滲透和浸潤。這樣，即可真正意義上實現“英語學科核心素養……最終體現在學生的成長和發展上” （張連仲，2015）。教師需要“放下”或 “讓位”，并引著學生走出教師的“方圓”，變英語教學課堂為學生的動態的語言環境。

2. 走出文本，開放課堂，創設適切的課堂語言環境

日本學者左藤學指出：“無論是作為‘公共框架的課程還是作為學校‘教育計劃的課程，在課堂情境中只能靠‘教師的課程，即被每一個教師的意圖、解釋、構想、設計所演繹的課程來發揮其現實的功能。所以‘教師課程成了教材的決定性因素。”這使學生在掌握知識方面很大程度上要受到教師的個人影響。因此，英語教學需要教師精準把握教材，不綁定文本，并精心設計師生語言共融的開放性課堂，創設適切的課堂語言環境和氛圍，讓學生如游泳一樣完全浸泡在“水”中。

于是，在我們很快完成1b的聽力練習之后進行Free talk時，課堂語言活動由原來預設的12分鐘改為20分鐘。同時在原來的

Try to make your favorite drinks. You must follow these steps：

First，...

Next，...

Then，...

Finally，...

之外又加了另一項：

Or， if you want to make other things in good order， you can also follow these steps：

First，...

Next，...

Then，...

Finally，...

【分析】這堂課在依附于教材文本的基礎上完全走出了文本內容，并給學生創造了一個開放的課堂語言情境，給了學生充足的時間。 Free talk 中的第二個課堂活動“Or，if you want to make other things in good order， you can also follow these steps...”給學生無限的語言開放空間。在進行Free talk 的十幾分鐘里，每一位學生根據自己已有的語言基礎和能力積極參與到2人組、3人組或4人組開放的Conversations語言活動里，甚至有語言能力極弱的學生也扮演其中只有兩三句臺詞的角色。

約13分鐘后，講臺前展示了6組學生的“作品”。這里有一組頗為優秀的會話。

S1：Hi，you know we had an English test yesterday. How do you feel？

S2：Its bad. I think Im going to get a bad grade. Do you know how to get good grades in English？

S1：The answer to this question is what many students want to know.

S2： Oh， we can ask the teacher for the answer.

S1：Excuse me， Ms Liu. Wed like to ask you how to learn English well.

T：My dear children， it is not difficult to learn English well. You must be interested in it. Also， you need to take it seriously.

S1：Yes， I think we should listen to the teacher carefully in class.

S2：We also need to do homework carefully.

T：What you say is quite right.

S1：The most important thing is to remember the words.

S2：I dont agree with you. I think the most important thing is to be interested? in English.

S1：Well...maybe it is true. Do you know how to get good grades in English now？

S2：Yes， let me tell you. First of all， we should be interested in English. Next， we need to take it seriously. Then， we should listen to the teacher carefully in class and do homework carefully. Finally， we should recite the words.

S1：If we do this， we will get good grades. I hope you can get good grades next time.

S2：Time is money. Im going to study now.

S1：Goodbye！ Reading books can change a person. I believe that much knowledge will change you. So I love learning because it can bring me a lot of good things and make me happy. Hey， Liu Zhengrui， wait for me. Im going to study with you， too！

【分析】這兩位學生的語境會話將原文本內容進行了很好的拓展。他們走出教材的局限，打破常規的跟教師走的預定模式，只是借助原文本目標語言結構“First，... Next，...Then，... Finally，...”用自己創造性的語言給我們展示了“How to get good grades in English？”的整個詢問過程。他們表演時聲情并茂、繪聲繪色，情景交融，完全沉浸在自己的語言情景之中。在整個交談當中，兩位學生在探討如何學好英語并取得優異成績，但他們沒忘記教材為學習者設定的基本語言目標，運用“First，...Next，...Then，...Finally，...”去進行交流與溝通。課堂里，教師提供了充足的時間讓學生進行語言情景創設和語言表達。在他們的會話過程中，一方突然轉身向我：Excuse me， Ms Liu. Wed like to ask you how to learn English well.這使得我瞬間不知所措（我在以往的課堂上都是習慣于傾聽）。因此，我的回答“...it is not difficult to learn English well. You must be interested in it. Also， you need to take it seriously.”似乎是唐突作答和忽悠。但該生能在需要時隨即求助于他人，表現出了個人學習機智、聰慧和不受場景的約束與限制，入情入理，語融于境。

我們語言教學的課堂需要教師研讀教材文本并建立恰當準確的教材文本外延基礎，然后走出教材文本，開放課堂，創設適切的課堂語言環境，學生才會奇跡般創造有價值的語言并進行相應的語言活動。在《義務教育課程標準（2011年版）教師學習指導（初中英語）》一書中談到：課程從以前以教師為中心的教學模式轉換為以學生為中心的教學模式，強調學生的參與和體驗。通過創造良好的語言環境和提供大量的語言實踐機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流形成語感，并在教師的引導下，通過觀察、發現和歸納等方式，掌握語言的規律，形成有效的學習策略。這明確地告訴我們，課堂不應讓學生被動地接受語言知識，而應提供給學生用英語這種語言“做事”的更接近真實的語言情境 ，并且在“做事”的過程中進一步發展學生的語言能力、思維能力和其他諸多學習能力，這樣學生才能更好地感知語言、融通語言、運用語言。

羅滕博格認為，課堂是由人際互動和心理互動共同組成的整體，是一個由課堂物質環境和課程資源構成的生態單位。（劉貴華，楊清，2011）英語教師必須努力為學生創設一個既具真實性又具開放性的動態的語言環境，給學生一個交流的課堂，讓學生變傾聽者為語言參與者，讓每個學生都有發言的機會;給學生一個開放的課堂，設計盡可能開放的問題，讓學生在參與的過程中充分表達和展現;給學生一個感悟的課堂，讓他們盡可能真實地、創造性地運用語言在情境中交流，從而真正實現語言的語用價值。

（責任編輯 周侯辰）