例談用正面管教消除學生的問題行為

彭偉堅

[摘? ?要]隨著國家經濟的發展和社會的進步，學校更應體現以學生為本，全方位地關注學生本身及其行為，特別是關注學生的問題行為。如何讓有問題行為的學生取得進步，減少這些學生給學校、家庭和社會帶來的不良后果非常有意義，教師可結合正面管教的理論，通過實例開展消除學生問題行為的研究。

[關鍵詞]問題行為;正面管教;進步之星

[中圖分類號]? ? G635? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）36-0083-02

尼爾森（美國）著的《正面管教》中指出，正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教學生的方法，它以相互尊重與合作為基礎，把和善與堅定融為一體 ，在學生自我控制的基礎上，培養學生發展的核心素養 。筆者結合十多年的學生管理經驗，總結了贏得學生進步的五個步驟，用具體事例談如何讓學生在正面管教中消除問題行為，有不當之處，敬請各位同行指正。

一、問題行為及其影響

問題行為（Problem Behavior），又稱行為問題、不良行為、行為困擾等。指學生在心理上或品行上有缺點的越軌行為，主要是指阻礙學生智力發展，影響學生身心健康，給家庭、學校、社會帶來麻煩的各種行為。自1928年E.K Wakeman開展兒童問題行為研究以來，問題行為一直頗受世界各國的關注。中學生時期易發、多發問題行為，且這些問題行為會給家庭和社會帶來種種不良后果。

有問題行為的學生心理特征是復雜的、多變的，表現的形式和嚴重程度也是不同的，因此，消除學生的問題行為工作是艱巨的、長期的、復雜的。如果方法適當，可能會讓他朝正確的方向改正，否則可能是事倍功半甚至毫無效果。

二、贏得學生進步的五個步驟

（一）發掘問題行為學生的閃光點。因為發生問題行為的學生既自尊自傲又自卑自棄，所以從找到問題行為學生的閃光點入手是個非常有效的方法。比如對他們的點滴進步都給予充分肯定，使他們的自信心慢慢得到樹立。

（二）幫問題行為學生確定跳一跳能實現的目標。因為發生問題行為的學生意志力通常非常弱，如果是很遙遠的目標，他們根本看不到希望，目標太低又起不到促進作用，所以幫問題行為學生找到正確的目標非常重要。

（三）做好實現目標的跟進工作。由于問題行為學生是學習能力較弱又缺乏強烈求知欲的學生，所以他們的自覺性不高，自制力不強，比較散漫，因此要時刻督促他們努力，在學習上下功夫。比如，從作業方面入手，要求問題行為學生完成他們力所能及的作業，并且按時上交，一旦實現了，教師就要抓住機會跟進表揚，久而久之，他們就可以慢慢養成好習慣，改掉壞毛病，最終培養良好的自覺性和學習的積極性，從而達到轉化的目的。

（四）發揮正面管教的榜樣帶動作用。由于發生問題行為的學生意志力薄弱，所以找到前進的方向非常重要。可以采取“優品生帶問題生”的形式，利用同桌的優勢，讓好學生管問題行為學生，讓學生間互相幫助，既能增強集體觀念，發揚團隊精神，又能促進問題行為學生的轉化。

（五）做好與家長的溝通工作，樹立家長的信心。很多時候，一個問題行為學生的背后會有問題行為的家長，甚至一個特殊的家庭，比如隔代教育、父母離異、父母早逝等。加強和家長的溝通與聯系，做好家長的思想工作，樹立家長對孩子的信心非常重要。如果家長都放棄了孩子，那教師也會心有余而力不足。及時將學生的思想情況和上課表現反饋給家長，讓家長能在第一時間了解孩子在校期間的各種表現，并要求家長對自己的孩子加強輔導，以消化在校學習的各科知識，幫助孩子更好地成長。

三、消除學生問題行為的實例

（一）讓學生寫文章肯定自己。每個月底的班會課上，都要求每個學生寫一篇《我進步了》的文章，字數不限，關鍵是看到自己的閃光點，特別是要做好細節的描寫，同時適當提出自己的不足之處。全部學生都參加這樣的活動，既保護了問題行為學生的自尊心，又讓所有學生都找到了自信心和前進的方向。

（二）評選班級當月的“進步之星”。班主任對全班學生的文章進行詳細審閱，根據平時的觀察，再加上學生在文章中對自己各方面的描述，找到班級進步最大的學生（一般不超過5個），評為班級該月的“進步之星”。而且這幾個獲獎學生中，必須要有一些不是問題行為學生，讓他們與問題行為學生共同獲得此項殊榮。

（三）召開“我進步了”主題班會。剛開始時，讓班級演講水平最高的幾個學生來幫助講述“進步之星”的事跡，關鍵是要講出感情，讓全班同學對這些學生投來羨慕的眼光，從內心上滿足他們小小的虛榮心。最后，班主任細化和小結這些學生的情況，讓大家都向他們的優秀方面學習，讓全班同學都來監督他們，讓他們做得更好。同時讓全班學生在班級“進步之星”中投票選出年級組的“進步之星”。如果得票選出的學生中，全部都是問題行為學生，就要進行適當的調整，讓一些行為或思想上沒有問題的學生一起來獲得年級的“進步之星”獎。

（四）召開年級組的“進步之星”大會。會議以演講比賽的形式進行，對演講者要進行評分，來自8個班級的8名學生分為一、二、三等獎。這樣既保證了內容的充分表達，又鍛煉了優秀學生的口才，一舉兩得。優秀的演講者們講述這些“進步之星”的一件件事跡，配上感人的音樂，熟悉而感動人心的事跡讓學生不時發出贊嘆的聲音。

此外，教師拋出撒手锏：凡是有意志力、有決心改掉不良習慣，端正學生態度，繼續取得進步的本期“進步之星”，都有機會擔任下一次“進步之星”頒獎大會的頒獎嘉賓。

（五）持續“進步之星”擔任頒獎嘉賓。采用上述方法，接下來教師會發現，學生在學習中互相監督，互相幫助，問題行為學生的表現更加積極了，不管是在班級里做事，還是為年級、學校做事都非常賣力，有的還當上了班級的紀律委員、學生會的干部等。而我，也一定會兌現承諾，與班主任一起，通過嚴格的程序，找出具有高度說服力的、保持了持續進步的上期“進步之星”來擔任頒獎嘉賓。

（六）進一步發揮正面管教的作用——把榮譽送到學生家里，“光耀門楣”。加強與家長的聯系，用電訪甚至是家訪的方式把學生獲得某月“進步之星”稱號的消息告知該學生家長，具體指導家長表揚孩子哪些地方獲得了進步，同時也指出努力的方向，讓家長一起參與到鼓勵孩子進步的隊伍中，發揮學校與家庭齊抓共管的作用，同時也讓孩子感受到家長對自己的關愛，從而有更大的動力繼續進步。

總之，有效轉化問題行為學生的方法可能有很多，可是能夠讓這些方法持續地發揮作用卻很難，以上的方法在我的工作實踐中收到了很好的效果。之前，一些表現差的學生最怕開年級大會，現在，卻變成了一種向往，總希望這次表彰大會能有自己的身影，更希望自己能夠擔任“嘉賓”。充分發揮這種正面管教的力量，發揮互幫互助、互相監督的作用，才能夠更好地管理一個集體，而整個集體中重要的角色之一——“發生問題行為的學生”非常需要這種力量。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

韓紹欣.中小學生問題行為及其矯正[J].河南教育（基教版），2004（7）： 10-11.

（責任編輯 諾 依）