測控專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式下教學資源探討

楊匯軍 劉玉儒 鄭海英 尹倫海

摘 要 針對應用型人才培養(yǎng)需求，逐步完善工程實踐與應用型人才培養(yǎng)模式，從培養(yǎng)目標、課程建設(shè)、實踐教學、教材建設(shè)、教學條件改進以及外部資源引入等方面進行改革，建設(shè)保障綜合應用能力培養(yǎng)的教學資源，形成按智能儀表研發(fā)與儀表應用兩個方向培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)實訓技能的保障措施，滿足應用能力與工程實踐能力的培養(yǎng)需要。

關(guān)鍵詞 測控專業(yè)；應用型人才；教學資源；智能儀表；精品資源課

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）16-0056-03

1 引言

遼寧工業(yè)大學電氣工程學院測控技術(shù)與儀器專業(yè)于2015年10月獲批遼寧省向應用型轉(zhuǎn)變試點專業(yè)，目前設(shè)置了工業(yè)自動化儀表、測控系統(tǒng)兩個本科專業(yè)方向，具有“檢測技術(shù)與自動化裝置”碩士學位授予權(quán)。按照遼寧省教育廳關(guān)于普通本科專業(yè)向應用型轉(zhuǎn)變的要求，學校測控專業(yè)首先明確了類型定位，完善了對接企業(yè)需求的應用型專業(yè)體系。

依據(jù)遼寧工業(yè)大學的本科辦學定位，本專業(yè)適應儀器儀表行業(yè)的技術(shù)發(fā)展和人才需求，重點培養(yǎng)本科生的智能儀表研發(fā)、儀表應用能力，培養(yǎng)滿足儀器儀表產(chǎn)業(yè)人才需求的高水平應用型人才，同時滿足遼寧經(jīng)濟社會發(fā)展和東北振興的社會需求[1]。

經(jīng)與企業(yè)合作協(xié)商，逐步建立校企合作專業(yè)建設(shè)指導委員會，聘請企業(yè)技術(shù)人員為學院電氣類專業(yè)建設(shè)指導委員會委員，共同制定測控專業(yè)培養(yǎng)方案、課程體系、培養(yǎng)過程及人才培養(yǎng)質(zhì)量標準等[2]。

緊密對接儀器儀表行業(yè)需求，培養(yǎng)學生具有強烈的社會責任感和現(xiàn)代科學創(chuàng)新意識，具有扎實的基礎(chǔ)理論知識和較強的工程實踐能力，培養(yǎng)從事多領(lǐng)域的智能儀表設(shè)計、開發(fā)的智能儀表研發(fā)型人才，培養(yǎng)在石油化工、鋼鐵冶金等行業(yè)進行過程控制儀表選型、安裝、調(diào)試與維護的儀表高水平應用型人才[3]。

2 課程建設(shè)

校企合作專業(yè)建設(shè)委員會共同修訂2016級人才培養(yǎng)方案，制定各門課程的教學大綱、教學模式。

課程體系更新 確定以智能儀表研發(fā)、儀表應用為核心的理論教學、實踐教學和創(chuàng)新教育課程模塊，突出應用型人才培養(yǎng)理念[4]。

針對智能儀表研發(fā)能力培養(yǎng)需求，增設(shè)虛擬儀器技術(shù)、多傳感器信息融合技術(shù)兩門選修課程；修改單片機原理及接口技術(shù)、嵌入式技術(shù)等課程的教學內(nèi)容與模式，如單片機原理及接口技術(shù)改為C語言編程，考核方法上增加實物制作考核；測控電路課程于2017—2018學年第一學期實施考試方法改革，引入實驗電路制作考試，提高學生的工程設(shè)計能力。

針對過程控制儀表應用能力的培養(yǎng)需求，增設(shè)高級PLC技術(shù)、現(xiàn)代測控系統(tǒng)兩門選修課程；改進電氣控制與PLC技術(shù)、控制儀表及裝置等專業(yè)課程的教學模式，如電氣控制與PLC技術(shù)增加大量的工程案例教學及利用實驗室設(shè)備進行現(xiàn)場編程調(diào)試等形式的技能測試環(huán)節(jié)，控制儀表及裝置利用實驗室現(xiàn)有儀器設(shè)備以及實驗教學平臺實施現(xiàn)場儀表教學，并增加平時預留查閱作業(yè)以及儀表技能測試內(nèi)容；工業(yè)控制網(wǎng)絡課程也逐步采取考試方法改革，提高學生儀表通信與控制方面的實時設(shè)計能力。

形成合理的實訓體系 新增專業(yè)基礎(chǔ)技能實訓；新增測控系統(tǒng)網(wǎng)絡綜合實訓，涵蓋控制儀表及裝置、過程控制系統(tǒng)、工業(yè)控制網(wǎng)絡等多門課程知識；將電氣控制與PLC技術(shù)課程設(shè)計、智能儀表課程設(shè)計整合優(yōu)化為PLC技術(shù)實訓和智能儀表設(shè)計綜合實訓。同時，校企共同制定實訓內(nèi)容及考核辦法，最大限度貼近企業(yè)實時工藝環(huán)境。

精品課和精品資源課建設(shè) 在原有省級精品課程自動控制理論、單片機原理及接口技術(shù)基礎(chǔ)上，注重專業(yè)課程建設(shè)。其中，專業(yè)成組課集散控制系統(tǒng)進行教學手段、教學方法等方面的教學改革，于2015年獲批為省級精品資源共享課；電氣控制與PLC技術(shù)不斷改進教學模式，逐步引入多媒體與案例教學，改進考試方法，完善相應實踐環(huán)節(jié)的模式，于2015年獲批校級精品資源共享課。

3 強化校企聯(lián)合培養(yǎng)，改進畢業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)

強化校企聯(lián)合培養(yǎng)機制，先后與丹東華日理學電氣有限公司、錦州航星集團有限公司、錦州陽光能源科技有限公司等儀表相關(guān)企業(yè)合作，先后制定頂崗實習與畢業(yè)設(shè)計聯(lián)合指導機制，并實現(xiàn)校內(nèi)外教師聯(lián)合指導及考核制度[5]。

畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)與企業(yè)生產(chǎn)實際實現(xiàn)合理對接，選派專業(yè)教師每年去企業(yè)調(diào)研、培訓或頂崗工作，了解儀器儀表領(lǐng)域最新進展，及時補充企業(yè)的新工藝，更新相關(guān)課程教學內(nèi)容及畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，把企業(yè)技術(shù)革新項目、行業(yè)企業(yè)的實際應用課題作為畢業(yè)設(shè)計選題來源，使實踐環(huán)節(jié)的題目更適合提高學生的工程實踐能力。逐步聘請企業(yè)高級工程技術(shù)人員作為校外畢業(yè)設(shè)計指導教師，與學校導師聯(lián)合指導畢業(yè)論文（設(shè)計），保證校外畢業(yè)設(shè)計的順利開展，保證每年有15%的學生參與企業(yè)實際項目的研發(fā)，在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計。

4 師資與教材建設(shè)

學院重視教師實踐技能的提高，測控專業(yè)教師指導學生參加各種競賽項目逐年增多，同時多名教師參加工程實踐能力提升的各種培訓活動，先后有三人參加浙大中控集散控制系統(tǒng)培訓，三人參加西門子PLC應用技術(shù)培訓，三人參加遼寧省教育廳的舉辦的“卓越工程師教育培養(yǎng)工程”等教師培訓，大大提升了教師的綜合實踐能力。

以企業(yè)需求、培養(yǎng)學生工程應用能力為導向，除選用適合應用型人才培養(yǎng)需求的國家級規(guī)劃教材以外，本專業(yè)教師指導各類競賽，具有豐富的實踐經(jīng)驗，依據(jù)比賽經(jīng)驗和企業(yè)調(diào)研的案例，已出版發(fā)行四門應用性較強的課程教材（如表1所示）。

5 引入外部資源，改進實踐教學條件

先后引進外部教學資源，共建實驗室與實習基地，逐步改進實踐教學環(huán)境。

引進外部資源，共建實驗室 近三年，遼寧工業(yè)大學電氣工程學院利用中央地方共建項目經(jīng)費及與企業(yè)合作，新建及改造了一批測控專業(yè)實驗室，包括集散控制實驗室、西門子工業(yè)自動化技術(shù)實驗室、DSP應用技術(shù)實驗室、單片機技術(shù)實驗室、傳感器實驗室、測控電路實驗室等。依托上述實驗室，滿足各種實訓項目、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、各種科技競賽項目等實踐環(huán)節(jié)需求；先后增開S7-300、DSP應用技術(shù)等各類實驗項目80余項，使得綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗比例提高到40%。

學校2014年建成工程訓練中心，建筑面積28 000余平方米，并包含創(chuàng)新團隊工作室、創(chuàng)新項目展示大廳等功能區(qū)，滿足了測控專業(yè)等工科專業(yè)校內(nèi)實訓需求，包括金工實習、電子實習、專業(yè)基礎(chǔ)技能實訓等實踐環(huán)節(jié)。

依托省級“新能源發(fā)電的電力系統(tǒng)綜合自動化實訓基地”和“西門子工業(yè)自動化技術(shù)實驗室”，滿足了智能儀表研發(fā)和儀表應用能力培養(yǎng)的實訓需求，保證順利開展后續(xù)專業(yè)課程的實訓環(huán)節(jié)，包括智能儀表實訓和PLC技術(shù)實訓。

實習基地建設(shè)與利用 從2012年開始，先后與丹東東方測控、華日理學等五家企業(yè)簽訂實習實訓基地協(xié)議書；與錦州航星集團有限公司、錦州陽光能源科技有限公司等三家企業(yè)簽訂實習實訓基地協(xié)議書，接納連續(xù)六屆學生畢業(yè)實習、生產(chǎn)實習。

在2012—2016年的五年教學中，分別在第六學期期末或者第七學期初，安排學生到丹東儀表企業(yè)（如丹東華日理學儀器有限公司、丹東東方測控技術(shù)股份有限公司等）了解儀器儀表相關(guān)企業(yè)的技術(shù)發(fā)展情況，同時聘請企業(yè)的技術(shù)人員現(xiàn)場講解企業(yè)生產(chǎn)中各種檢測儀表、探傷儀表以及控制儀表的生產(chǎn)工藝情況，并講解其在相關(guān)企業(yè)的應用，熟悉測控技術(shù)與儀器專業(yè)的先進技術(shù)以及發(fā)展前景；在實習環(huán)節(jié)，每次均安排學生與企業(yè)的人力資源部門和技術(shù)人員進行面對面交流，使學生清晰了解就業(yè)時需要的專業(yè)技能、職業(yè)證書以及當前的就業(yè)趨勢，這樣對學生后續(xù)專業(yè)課程的學習與就業(yè)應聘有較大幫助。

在2017學年的生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)，安排2015級學生到錦州陽光能源科技有限公司進行頂崗實習和校內(nèi)儀表認識實習，在完成校內(nèi)常規(guī)現(xiàn)場儀表與裝置認識實習的基礎(chǔ)上，分五個生產(chǎn)車間進行頂崗實習，熟悉生產(chǎn)加工工藝和現(xiàn)場儀表的應用，合理利用企業(yè)提供的實時實踐環(huán)境，并由技術(shù)人員實時為學生講授新知識、新技術(shù)方面的專業(yè)前沿選修課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課等。

6 實施效果

根據(jù)試點專業(yè)改革方案，實施對專業(yè)建設(shè)的全過程管理，不斷修訂、改進和完善改革方案，形成持續(xù)改進的動態(tài)調(diào)控機制，并據(jù)此進行年度考核、檢查和驗收。

幾年來，逐步改進課程教學以及相關(guān)實踐環(huán)節(jié)教學模式，完善了應用型應用與實踐能力人才培養(yǎng)平臺，專任教師指導各類競賽（如全國大學生電子設(shè)計競賽、大學生創(chuàng)新競賽、“西門子杯”中國智能制造挑戰(zhàn)賽等）比賽過程。測控技術(shù)與儀器專業(yè)教師與學生的工程實踐能力、創(chuàng)新與研發(fā)能力都有較大提高，高質(zhì)量就業(yè)人才開始增多，畢業(yè)生的一次協(xié)議率呈現(xiàn)穩(wěn)步攀升趨勢，在工作中表現(xiàn)出較強的科研能力和業(yè)務能力。

參考文獻

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