高校專業(yè)發(fā)展?jié)摿υu(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

黃 波，朱昌平

（1.河海大學(xué) 公共管理學(xué)院，南京 211100；2.河海大學(xué) 教務(wù)處，南京 210098；3.河海大學(xué)文天學(xué)院，安徽 馬鞍山 243031；4.河海大學(xué) 物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院，江蘇 常州 201022）

0 引言

專業(yè)是高校學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)，是教學(xué)的基本單元和人才培養(yǎng)的重要載體，是高校履行社會(huì)服務(wù)基本職能，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)和行業(yè)發(fā)展提供人才和智力支持的源泉，關(guān)系到高校學(xué)科水平、社會(huì)聲譽(yù)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[1]。科學(xué)客觀評(píng)價(jià)高校專業(yè)發(fā)展?jié)摿Γm時(shí)調(diào)整優(yōu)化專業(yè)布局，持續(xù)加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的基本保證。教育部2012年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》中指出，“高校設(shè)置和調(diào)整專業(yè)，應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要”，設(shè)置專業(yè)必須“有穩(wěn)定的社會(huì)人才需求”；“高校應(yīng)建立和完善專業(yè)建設(shè)保障機(jī)制，開(kāi)展專業(yè)自評(píng)工作”，高校主管部門“在新設(shè)專業(yè)首屆學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)學(xué)年時(shí)，應(yīng)組織實(shí)施專業(yè)評(píng)估”，并將評(píng)估結(jié)論作為新專業(yè)繼續(xù)招生或暫停招生的依據(jù)。以上規(guī)定從國(guó)家戰(zhàn)略需求的宏觀層面，以及高校自身發(fā)展需要的微觀層面，強(qiáng)調(diào)了高校專業(yè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，尤其是行業(yè)發(fā)展的緊密聯(lián)系，是當(dāng)前高校設(shè)置、撤銷專業(yè)，進(jìn)行專業(yè)布局調(diào)整優(yōu)化的行動(dòng)指南。從已有的案例來(lái)看，高校進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、調(diào)整、改造和撤銷的過(guò)程，是社會(huì)、高校、教師、學(xué)生多利益主體重新進(jìn)行利益分配和資源配置的過(guò)程，操作不當(dāng)極易引發(fā)矛盾沖突和失衡動(dòng)蕩。

因此，開(kāi)展專業(yè)發(fā)展?jié)摿υu(píng)價(jià)，是設(shè)置新興專業(yè)、改造傳統(tǒng)專業(yè)、調(diào)整招生計(jì)劃、停辦低質(zhì)專業(yè)的前提和基礎(chǔ)。吳雪（2008）[2]從專業(yè)評(píng)估的目的和境外專業(yè)評(píng)估實(shí)踐的視角，認(rèn)為高校應(yīng)將產(chǎn)業(yè)界和用人單位對(duì)人才培養(yǎng)的要求融合到課程內(nèi)容中，使得人才培養(yǎng)目標(biāo)與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求結(jié)合，提高畢業(yè)生社會(huì)適應(yīng)性。王慶輝等（2017）[3]通過(guò)對(duì)上海市兩所高校123個(gè)專業(yè)的專業(yè)評(píng)估實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)，以及指標(biāo)體系的信度和效度分析，認(rèn)為除個(gè)別指標(biāo)需調(diào)整優(yōu)化外，整體指標(biāo)體系具有較好的信度和良好的內(nèi)容效度。郭國(guó)強(qiáng)（2017）[4]認(rèn)為，專業(yè)是連接高校和社會(huì)的橋梁。目前市場(chǎng)上出現(xiàn)的“招工難、就業(yè)難”現(xiàn)狀，直接原因是高校培養(yǎng)的人才不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，深層次原因是高等教育供給側(cè)的結(jié)構(gòu)性矛盾，需通過(guò)專業(yè)評(píng)估強(qiáng)化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。

綜上所述，高等教育主管部門以及專家學(xué)者都一致認(rèn)為，專業(yè)是聯(lián)系高校和社會(huì)的紐帶，專業(yè)設(shè)置需緊扣經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求和行業(yè)發(fā)展需要，開(kāi)展專業(yè)評(píng)估是加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，提升專業(yè)內(nèi)涵的有效途徑。專業(yè)發(fā)展?jié)摿υu(píng)價(jià)是專業(yè)評(píng)估的重要內(nèi)容，滿足行業(yè)需求是專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。本文在調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，從行業(yè)需求的視角構(gòu)建高校專業(yè)發(fā)展?jié)摿υu(píng)價(jià)指標(biāo)體系，建立專業(yè)發(fā)展?jié)摿υu(píng)價(jià)模型，為高校專業(yè)布局調(diào)整優(yōu)化提供理論依據(jù)和政策參考。

1 高校專業(yè)發(fā)展?jié)摿υu(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

1.1 數(shù)據(jù)來(lái)源與評(píng)價(jià)方法

為及時(shí)了解行業(yè)對(duì)高校人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、學(xué)生素質(zhì)的需求，通過(guò)2013—2017年網(wǎng)絡(luò)和紙質(zhì)問(wèn)卷調(diào)研用人單位2500多家，回收有效調(diào)研問(wèn)卷15000多份，調(diào)研行業(yè)主要分布在水利水電、交通運(yùn)輸、土木建筑、計(jì)算機(jī)和電子通信、機(jī)械制造、能源電氣、銀行金融和黨政管理等國(guó)民經(jīng)濟(jì)中主要的行業(yè)或部門。調(diào)研的內(nèi)容主要包括對(duì)學(xué)校專業(yè)設(shè)置與職業(yè)相關(guān)度、課程體系（結(jié)構(gòu)）合理性，以及畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)情況、人才培養(yǎng)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)等，共計(jì)三大部分，27項(xiàng)指標(biāo)。

通過(guò)對(duì)調(diào)研結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析，以及綜合“專業(yè)評(píng)估”、“專業(yè)設(shè)置”、“人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)”等文獻(xiàn)資料結(jié)論后發(fā)現(xiàn)[5-7]，影響專業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ囊蛩剌^多，既有宏觀因素（國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求），又有中（微）觀因素（行業(yè)發(fā)展需求或高校學(xué)科專業(yè)布局需要），還有外部因素（科技進(jìn)步和行業(yè)整體發(fā)展）和內(nèi)部因素（高校開(kāi)展專業(yè)建設(shè)的軟硬件條件）。通過(guò)對(duì)調(diào)研結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生（校友）和用人單位對(duì)高校專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)稍有不同：畢業(yè)生（校友）重點(diǎn)聚焦于所學(xué)專業(yè)與工作崗位的關(guān)聯(lián)度、崗位適應(yīng)性、課程合理性和能力培養(yǎng)達(dá)成度四個(gè)方面；用人單位重點(diǎn)關(guān)注人才培養(yǎng)目標(biāo)與單位需求的契合度、培養(yǎng)質(zhì)量與工作崗位的勝任程度、畢業(yè)生的專業(yè)基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)摿Α１疚淖罱K綜合多方調(diào)研統(tǒng)計(jì)結(jié)果，經(jīng)專家咨詢后構(gòu)建了基于行業(yè)需求的專業(yè)發(fā)展?jié)摿υu(píng)價(jià)指標(biāo)體系。根據(jù)指標(biāo)特點(diǎn)，基于簡(jiǎn)潔實(shí)用原則，本文選用層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡(jiǎn)稱 AHP），并利用 MCE（Modern Comprehensive Evaluation，現(xiàn)在綜合評(píng)價(jià)）V1.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理分析[8，9]，建立專業(yè)發(fā)展?jié)摿υu(píng)價(jià)模型。

1.2 指標(biāo)選取

本文在構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系過(guò)程中主要遵循以下原則：一是從行業(yè)需求視角，即行業(yè)在發(fā)展壯大過(guò)程中，對(duì)高校輸出的人力資源提出訴求，聚焦行業(yè)（主要通過(guò)用人單位調(diào)研）對(duì)高校專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)的關(guān)注點(diǎn)。二是通過(guò)理論假設(shè)（設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，確定調(diào)研對(duì)象）、數(shù)理分析（統(tǒng)計(jì)調(diào)研結(jié)果，確定指標(biāo)權(quán)重）、專家評(píng)分（行業(yè)高層管理人員、行業(yè)人力資源專家、高校資深教授、專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜疑疃仍L談、咨詢和案例分析）和實(shí)踐驗(yàn)證（校內(nèi)專業(yè)評(píng)估、新設(shè)專業(yè)評(píng)審、專業(yè)布局調(diào)整戰(zhàn)略研討等）四者互證的方式，對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，最終確定“專業(yè)定位”、“課程體系”、“教學(xué)資源”和“培養(yǎng)質(zhì)量”4個(gè)指標(biāo)為一級(jí)指標(biāo)（準(zhǔn)則層），將“行業(yè)需求”、“培養(yǎng)方案”、“師資現(xiàn)狀”和“專業(yè)技能”等22個(gè)（擬設(shè)專業(yè)發(fā)展?jié)摿υu(píng)價(jià)為16個(gè)）指標(biāo)作為二級(jí)指標(biāo)（方案層），共同構(gòu)成基于行業(yè)需求的高校專業(yè)發(fā)展?jié)摿υu(píng)價(jià)指標(biāo)體系（如圖1）。

圖1 高校專業(yè)發(fā)展?jié)摿υu(píng)價(jià)指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)模型

指標(biāo)體系中一級(jí)指標(biāo)集合為 U={U1，U2，U3，U4}，現(xiàn)有專業(yè)發(fā)展?jié)摿υu(píng)價(jià)二級(jí)指標(biāo)集合為E={Ei1，Ei2，…，Eij}（i=1，2，3，4），擬設(shè)專業(yè)發(fā)展?jié)摿υu(píng)價(jià)二級(jí)指標(biāo)集合為N={Ni1，Ni2，…，Nij}（i=1，2，3，4）。在二級(jí)指標(biāo)中，既有只能描述特征的定性指標(biāo)，也有可以量化測(cè)度的定量指標(biāo)。通過(guò)建立科學(xué)的專業(yè)發(fā)展?jié)摿υu(píng)價(jià)體系，同時(shí)利用層次分析法將定性指標(biāo)定量化、規(guī)范化，提高評(píng)價(jià)的精確性和科學(xué)性。

1.3 指標(biāo)內(nèi)涵

在方案層中，現(xiàn)有專業(yè)發(fā)展?jié)摿υu(píng)價(jià)共計(jì)22個(gè)二級(jí)指標(biāo)（定性指標(biāo)10個(gè)，定量指標(biāo)12個(gè)），擬設(shè)專業(yè)發(fā)展?jié)摿υu(píng)價(jià)指標(biāo)共計(jì)16個(gè)二級(jí)指標(biāo)（定性指標(biāo)8個(gè)，定量指標(biāo)8個(gè)），各指標(biāo)具體內(nèi)涵及觀測(cè)點(diǎn)如表1所示。

表1 高校專業(yè)發(fā)展?jié)摿υu(píng)價(jià)指標(biāo)屬性、內(nèi)涵及觀測(cè)點(diǎn)

1.4 權(quán)重確定

根據(jù)層次分析法步驟，建立基于行業(yè)需求的高校專業(yè)發(fā)展?jié)摿υu(píng)價(jià)指標(biāo)體系后，將依次進(jìn)行構(gòu)造判斷矩陣、對(duì)判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)、層次單排序和層次總排序等步驟。受篇幅限制，本文不再贅述，詳細(xì)步驟和過(guò)程參見(jiàn)相關(guān)文獻(xiàn)[8，9]層次分析法相關(guān)內(nèi)容。按照步驟和流程，并利用MCE軟件進(jìn)行處理后，可得到準(zhǔn)則層，以及方案層“專業(yè)定位”、“課程體系”、“教學(xué)資源”和“培養(yǎng)效益”的一致性檢驗(yàn)情況（如表2所示）。

表2 一致性檢驗(yàn)情況匯總表

在層次單排序和總排序后，通過(guò)從上到下的逐層計(jì)算，可得出相鄰兩層中下層對(duì)上層的相對(duì)重要性排序值，并通過(guò)公式（1）構(gòu)建的專業(yè)發(fā)展?jié)摿υu(píng)價(jià)模型，可計(jì)算出二級(jí)指標(biāo)Eij（Nij）對(duì)于總目標(biāo)Z的相對(duì)重要性總排序（如下頁(yè)表3所示）。

公式（1）中，Dij為二級(jí)指標(biāo)Eij(Nij)的評(píng)價(jià)得分，Wui為一級(jí)指標(biāo)Ui對(duì)應(yīng)的相對(duì)權(quán)重，Wij為二級(jí)指標(biāo)Eij(Nij)對(duì)應(yīng)的相對(duì)權(quán)重，Wij′第為二級(jí)指標(biāo)Eij(Nij)的合成權(quán)重。

表3 二級(jí)指標(biāo)對(duì)總目標(biāo)的合成權(quán)重及總排序

1.5 結(jié)果分析

從現(xiàn)有專業(yè)和擬設(shè)專業(yè)的發(fā)展?jié)摿υu(píng)價(jià)一級(jí)指標(biāo)權(quán)重，以及二級(jí)指標(biāo)對(duì)總目標(biāo)的合成權(quán)重和排序結(jié)果可以看出：

（1）對(duì)現(xiàn)有專業(yè)的發(fā)展?jié)摿υu(píng)價(jià)，“培養(yǎng)效益Ue4”和“專業(yè)定位Ue1”所占的權(quán)重（依次為53%和20%）遠(yuǎn)超“課程體系Ue2”和“教學(xué)資源Ue3”，說(shuō)明從社會(huì)需求和行業(yè)發(fā)展的視角，更加關(guān)注專業(yè)的產(chǎn)出效益（即人才培養(yǎng)質(zhì)量），以及專業(yè)定位與行業(yè)發(fā)展的契合度。對(duì)擬設(shè)專業(yè)的發(fā)展?jié)摿υu(píng)價(jià)，“專業(yè)定位Un1”和“課程體系Un2”所占的權(quán)重（依次為56%和28%）遠(yuǎn)超“教學(xué)資源Un3”和“培養(yǎng)效益Un4”，說(shuō)明對(duì)擬開(kāi)設(shè)的新專業(yè)，從社會(huì)需求和行業(yè)發(fā)展的視角，關(guān)注焦點(diǎn)主要集中在“專業(yè)定位滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求和行業(yè)發(fā)展需要”，以及擬開(kāi)設(shè)專業(yè)的“課程體系”，分別對(duì)應(yīng)著擬設(shè)專業(yè)的發(fā)展方向（專業(yè)定位）和人才培養(yǎng)的實(shí)施路徑（課程體系）。

（2）現(xiàn)有專業(yè)發(fā)展?jié)摿υu(píng)價(jià)對(duì)總目標(biāo)合成權(quán)重排名前5 的二級(jí)指標(biāo)依次為“專業(yè)技能 E41”、“實(shí)踐創(chuàng)新 E42”、“管理能力 E43”、“師資現(xiàn)狀 E31”和“行業(yè)需求 E11”，說(shuō)明行業(yè)（企業(yè)）對(duì)高校已有專業(yè)培養(yǎng)的人才更加看重專業(yè)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和綜合管理能力，以及專業(yè)師資水平和培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)需求的契合，這與調(diào)研結(jié)果是完全一致的。擬設(shè)專業(yè)的發(fā)展?jié)摿υu(píng)價(jià)對(duì)總目標(biāo)合成權(quán)重排名前5的二級(jí)指標(biāo)依次為“行業(yè)需求 N11”、“目標(biāo)定位 N12”、“培養(yǎng)方案N21”、“優(yōu)勢(shì)支撐N13”和“培養(yǎng)層次 N14”，說(shuō)明對(duì)高校擬設(shè)專業(yè)而言，對(duì)接行業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，明確專業(yè)的發(fā)展定位，制訂科學(xué)完備的培養(yǎng)方案，是新專業(yè)開(kāi)設(shè)的前提和基礎(chǔ)。所有這些指標(biāo)在專業(yè)建設(shè)和專業(yè)布局中應(yīng)予以重點(diǎn)關(guān)注。

（3）綜合一、二級(jí)指標(biāo)及對(duì)總目標(biāo)合成權(quán)重排名來(lái)看，已有專業(yè)和擬設(shè)專業(yè)發(fā)展?jié)摿υu(píng)價(jià)關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)稍有不同。但需注意的是，這些指標(biāo)及權(quán)重具有歷史性和時(shí)效性，行業(yè)的發(fā)展受經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步等外部因素的影響較大，尤其是在經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展、科技信息日新月異的當(dāng)下，在關(guān)注指標(biāo)和權(quán)重科學(xué)性、穩(wěn)定性和實(shí)用性的同時(shí)，也要重視指標(biāo)的發(fā)展性和時(shí)效性。尤其是“行業(yè)需求”指標(biāo)，對(duì)已有專業(yè)和擬設(shè)專業(yè)都是權(quán)重排名靠前的核心指標(biāo)，高校在專業(yè)建設(shè)和布局過(guò)程中，應(yīng)廣泛吸收行業(yè)專家參與評(píng)審和論證工作。

2 案例應(yīng)用與分析

H高校是擁有百年辦學(xué)歷史、教育部直屬的高水平行業(yè)特色型高校，并依托相關(guān)行業(yè)，H高校的行業(yè)特色、優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)體系整體水平處于國(guó)內(nèi)領(lǐng)先地位。H高校重視專業(yè)建設(shè)，近年來(lái)，積極改造傳統(tǒng)專業(yè)，對(duì)已有專業(yè)開(kāi)展專業(yè)評(píng)估和專業(yè)認(rèn)證，進(jìn)行“新工科”建設(shè)，同時(shí)，對(duì)接國(guó)家重大戰(zhàn)略，以行業(yè)重大需求為導(dǎo)向，在強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)的同時(shí)，不斷拓展新的學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域。根據(jù)教育部本科專業(yè)設(shè)置規(guī)定，結(jié)合學(xué)校專業(yè)發(fā)展規(guī)劃布局，需對(duì)校內(nèi)新申報(bào)的、經(jīng)初審符合申報(bào)條件的3個(gè)擬設(shè)專業(yè)A、B、C進(jìn)行校內(nèi)評(píng)審，最終確定2個(gè)專業(yè)上報(bào)教育部審核備案后進(jìn)行招生。3在擬設(shè)專業(yè)中，A專業(yè)和C專業(yè)都是符合國(guó)家重大戰(zhàn)略需求、行業(yè)急需的新興專業(yè)，B專業(yè)是依托學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)衍生出的復(fù)合交叉專業(yè)。申報(bào)前，3個(gè)專業(yè)所在學(xué)院均開(kāi)展了充分的調(diào)研和論證工作，提交了完備的申報(bào)材料。為確保公平公正、客觀科學(xué)地評(píng)價(jià)擬設(shè)專業(yè)的發(fā)展?jié)摿Γ琀高校按教育部要求，由校內(nèi)專家、校外同行專家和來(lái)自行業(yè)一線專家共同組成評(píng)審專家組，對(duì)3個(gè)擬設(shè)專業(yè)的發(fā)展?jié)摿M(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。正式評(píng)審前，3個(gè)擬設(shè)專業(yè)負(fù)責(zé)人向?qū)＜医M介紹了擬設(shè)專業(yè)基本情況，專家組根據(jù)申報(bào)材料和現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)詢情況，對(duì)3個(gè)專業(yè)的發(fā)展?jié)摿M(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。專家組根據(jù)擬設(shè)專業(yè)發(fā)展?jié)摿υu(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)模型，對(duì)每個(gè)指標(biāo)的評(píng)價(jià)分為5個(gè)等級(jí)，用“5分”“4分”“3 分”“2 分”“1 分”分別對(duì)應(yīng)“好”“較好”“中等”“較差”“差”。由多名專家對(duì)每個(gè)專業(yè)的二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)分后取平均值。綜合評(píng)價(jià)得分為：

公式（2）中，Z為綜合得分，Wnij′為每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的權(quán)重，為專家對(duì)該評(píng)價(jià)指標(biāo)打分的平均值，n為評(píng)價(jià)指標(biāo)的數(shù)量。通過(guò)綜合評(píng)價(jià)可以看出，A專業(yè)和B專業(yè)的發(fā)展?jié)摿υu(píng)價(jià)得分高（如下頁(yè)表4所示），建議將A專業(yè)和B專業(yè)作為H高校當(dāng)年度新設(shè)專業(yè)優(yōu)先申報(bào)，C專業(yè)暫緩申報(bào)。

表4 H高校擬設(shè)專業(yè)發(fā)展?jié)摿υu(píng)價(jià)

對(duì)擬設(shè)專業(yè)進(jìn)行發(fā)展?jié)摿υu(píng)價(jià)，是加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、優(yōu)化專業(yè)布局、控制建設(shè)風(fēng)險(xiǎn)的有效途徑。同樣，利用已有專業(yè)發(fā)展?jié)摿υu(píng)價(jià)體系，開(kāi)展校內(nèi)專業(yè)評(píng)估，能科學(xué)研判專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，建立專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，實(shí)時(shí)調(diào)整專業(yè)年度招生計(jì)劃，促進(jìn)專業(yè)科學(xué)發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)、支撐、引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展。

3 結(jié)束語(yǔ)

隨著國(guó)家大力推進(jìn)“一流本科”教育和“新工科”建設(shè)，專業(yè)建設(shè)作為學(xué)校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，將被放在“一流本科”人才培養(yǎng)的核心地位。高校通過(guò)加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，優(yōu)化專業(yè)布局，為行業(yè)發(fā)展提供智力支撐、技術(shù)支持和人才保障，實(shí)現(xiàn)專業(yè)和行業(yè)的互利共贏、科學(xué)發(fā)展。本文從行業(yè)需求的視角出發(fā)，開(kāi)展高校專業(yè)發(fā)展?jié)摿υu(píng)價(jià)，為高校和行業(yè)之間建立人才培養(yǎng)的反饋互動(dòng)機(jī)制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、更好地服務(wù)和支撐行業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

通過(guò)調(diào)研分析、專家咨詢和數(shù)理統(tǒng)計(jì)后構(gòu)建的基于行業(yè)需求的專業(yè)發(fā)展?jié)摿υu(píng)價(jià)指標(biāo)體系和模型，經(jīng)過(guò)案例應(yīng)用和實(shí)踐驗(yàn)證，具有過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)、操作簡(jiǎn)易和結(jié)論明確等特點(diǎn)，是解決專業(yè)發(fā)展?jié)摿υu(píng)價(jià)的有效途徑。但是，根據(jù)利益相關(guān)者理論，在專業(yè)建設(shè)和布局過(guò)程中，以專業(yè)為主體的利益相關(guān)者眾多，如何在尊重教育發(fā)展規(guī)律，平衡和保障各利益主體的核心利益，從多視角探求高校專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展之道，解決提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的終極目標(biāo)，還需要繼續(xù)深入開(kāi)展相關(guān)研究。