淺談小學體育課堂的多元評價

楊建臣

（溫州道爾頓小學 浙江溫州 325000）

隨著教學近些年不斷的深化和改革，如今小學的體育教學也越發的被高度重視起來，尤其是課堂中多元評價這一環節更是受到了眾人的廣泛關注。并且在如今的體育教學中多元評價體系還不夠完善，因此為了能夠使小學體育課堂評價體系的價值得到充分的發揮，筆者將對小學體育課堂多元評價進行深入的探討。

一、傳統小學體育教學評價體制中存在的問題

1.形式過于陳舊，阻礙學生的發展

在以往傳統的體育教學中，評價體制太過于表面，根本不能將其價值充分的發揮出來，只是一味的按照國家統一制定的《國家體育鍛煉達標標準》來衡量學生的體育成績。而大多數的老師也憑借所得成績判定學生的個人能力，這將嚴重的阻礙學生的個人發展以及特長的發揮，同時在這種形勢下會造成學生對體育教學的厭煩情緒，同時也嚴重打擊學生的積極性和參與性。[1]

2.以點帶面，嚴重忽視了個體之間的差異性

因為每個學生的能力是存在著一定的差異的，所以有很多一部分學生就是因為某方面的欠缺導致被教師歸結于后等生系列中，從而也就導致學生其它方面的特長不能充分的表現以及發揮出來。像是在體育課程中，有的學生在長跑上可能偏差，但是這個學生可能在鉛球投擲上比較擅長。可能按照相應的標準來說，長跑不合格就等于成績不過關，導致就被歸結到后等生中。像是這種做法，最終所導致的結果只會使學生呈現兩極分化的現象，這是不利于學生未來健康成長的。[2]

二、小學體育教學多元化評價的策略

1.評價體系的多元化

（1）評價方式具有多樣性。作為一個合格的體育教師，必須能夠對學生的基本概況熟練的掌握，同時明白學生之間是存在著一定的差異的。所以首先教師要做的就是融入到學生的生活中，與學生搭建良好的師生關系，另外再根據每個學生的性格特點進行詳細的分析，在情感上教師要給予學生足夠的關懷、溫暖以及尊重，這樣能夠促進師生之間的有效溝通，加強學生對教師的信賴感。在真正的體育教學過程中，評價方式可以是多樣化的。像是影響式評價、鼓勵式評價、期望式評價以及參與性評價等，無論是哪種方式都是為了能夠有效的調動學生的積極性和參與性，幫助樹立正確的體育觀念，增強其自信心。小學階段大多數的情況都是以采取“鼓勵式”評價機制為主。像是當教師進行體育教學時候，可以對學生說些鼓勵的話語，如：“你可以的！”、“你太棒了！”等。[3]

（2）終結性和過程性評價相結合。所謂的終結性評價主要是指在整個學習過程的結尾進行總體的評價，主要的目的就是看學生是否完成了教學目標，達到了規定標準，之后教師相應的對該學生的學習表現以及成績進行評價。而過程性評價主要是對學生整個教學過程中的表現進行評定。這將在一定程度上將會對學生的真實表現進行反饋，同時還能夠及時的發現學生在學習過程中存在的問題，教師根據存在的問題對教學計劃進行及時的調整，這會有效的促進學生成績的進步和個人發展。像是在小學二年級的體育教學過程里，教師可以通過星星和太陽卡片來對學生的表現進行相應的評價，這也是反應學生整個過程表現的重要方式，也正是通過這種及時的評價，能夠讓教師及時對學生的表現情況進行熟練掌握，同時也可以根據學生的表現調整教學方案，提升學生的積極性。

2.評價主體的多元化

（1）自評、互評、教師評價。在常規的小學體育教學中，經常采用的評價方式就是學生學會自我評價，教師對學生進行評價以及學生之間的相互評價等，這些評價將作為新課程改革下的重要理念。因此，教師需要在整個評價過程中正確的引導學生，幫助學生逐漸認識到自身的不足，同時對于表現優秀的學生，教師要采取鼓勵式評價機制，激勵學生在原有的基礎上不斷的進步。

（2）家長評價。其實在小學體育課程學習中，評價不僅是局限于教師和學生，家長在這個環節也是不可或缺的，必須將家長的作用也要充分的發揮出來，盡量將整個評價體系能夠讓家長、老師和學生共同的參與進來，有效的實現評價體系多元化。通過在評價體系中加入家長的元素，使得整個體系更加的完善，同時還能使家長以及教師全面的了解學生關于體育的學習情況，同時也成為了教師和家長溝通的橋梁。像是教師將學生的考核成績制成表格，之后以郵件的方式發給家長，這樣能夠使教師和家長共同想辦法解決目前學生在體育教學中所存在的問題。[4]

結語

總而言之，隨著教學事業的迅速發展，如今小學體育教學也發生了重大的改變，尤其是在評價體制方面尤為明顯。通過筆者對當前的評價體制中存在問題的詳細分析，能夠使教師深刻認識到多元評價在教學中起著關鍵性作用，所以為了能夠有效的調動學生對體育的積極性和參與性，必須在原有的基礎上對評價體制進行不斷的完善，使其朝向多元化發展，為以后的體育教學發展做出一定貢獻。