高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)分析

姚承權(quán)

（貴州省湄潭縣教育局教研室 貴州湄潭 564100）

教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與的雙邊活動(dòng)，課堂提問(wèn)可以促進(jìn)師生互動(dòng)，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。而當(dāng)前在教學(xué)中過(guò)多的強(qiáng)調(diào)教師的提問(wèn)而忽略了學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)。這是一個(gè)誤區(qū)，學(xué)生提升能力的培養(yǎng)對(duì)于提升課堂效果同樣有著重要的作用。那么高中物理教師應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力呢？[1]

一、創(chuàng)設(shè)有真實(shí)的問(wèn)題情境

恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，教師可以通過(guò)間接提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思考的積極性，更加有利于學(xué)生提出質(zhì)疑。在日常生活中，學(xué)生能夠觀察和觸摸到許多物理現(xiàn)象，并且能夠應(yīng)用很多物理知識(shí)解釋部分現(xiàn)象。我們可以通過(guò)學(xué)生在日常生活中熟悉的物理現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)造情境，激活他們頭腦中的認(rèn)知沖突，使他們頭腦中的新舊知識(shí)不斷產(chǎn)生碰撞，不斷思索，提出問(wèn)題。[2]

二、建立對(duì)話式的教學(xué)模式

對(duì)話是教育的主要途徑之一，要使對(duì)話有成效，問(wèn)題是關(guān)鍵。教師要將教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，同時(shí)要注意問(wèn)題的情境創(chuàng)設(shè)，利用情境提問(wèn)題進(jìn)行討論。通過(guò)問(wèn)題激起學(xué)生的思考，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生自己提問(wèn)題。一個(gè)好的思考者不可能是個(gè)差勁的提問(wèn)者。可以說(shuō)，思維不是由答案推進(jìn)的，而是由問(wèn)題推動(dòng)前進(jìn)的。問(wèn)題體現(xiàn)了要完成的任務(wù)和存在的疑點(diǎn)，而答案往往是思考的終結(jié)。如果沒(méi)有問(wèn)題，你就對(duì)尋找答案失去了興趣，只有當(dāng)答案引發(fā)新的問(wèn)題時(shí)，思考才能繼續(xù)下去。也就是說(shuō)只有心中有問(wèn)題時(shí)，才是在真正的思考和學(xué)習(xí)，而且問(wèn)題的質(zhì)量決定了你的思想的質(zhì)量。實(shí)際上大多數(shù)學(xué)生根本不會(huì)提出以上這些引發(fā)思考的問(wèn)題。他們只會(huì)問(wèn)一些呆板的問(wèn)題，如“考試要考這個(gè)嗎?”這樣的問(wèn)題反應(yīng)出他們不愿意思考。所以要讓學(xué)生開(kāi)始批判性地思考問(wèn)題，我們可以通過(guò)改善教師的提問(wèn)技能來(lái)促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展。課本上，平時(shí)用的一些參考資料上，老師在進(jìn)行習(xí)題示范講解時(shí)都可能會(huì)出現(xiàn)不合理，甚至是錯(cuò)誤的題目。有些不合理的題目是來(lái)源于專(zhuān)家從真實(shí)情境中提煉出來(lái)，有時(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)不符合實(shí)際的情況，還有一些參考資料上的可能是由于印刷或者是排版的問(wèn)題所引起的錯(cuò)誤。教師有時(shí)候在講解習(xí)題的時(shí)候也可能出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，教師要引導(dǎo)學(xué)生去大膽、積極地對(duì)各種題目進(jìn)行質(zhì)疑，題目是不是符合實(shí)際情況，是不是考慮到了特殊情形，是不是題目本身的描述有一些不確定的成分。教師在進(jìn)行習(xí)題教學(xué)時(shí)要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生這樣去做，可能絕大部分題目都沒(méi)有什么問(wèn)題，但是更重要的是這個(gè)批判性的過(guò)程本身已經(jīng)加強(qiáng)了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。當(dāng)然，在教學(xué)對(duì)話中，學(xué)生往往對(duì)教師有一種敬畏之心，由此而導(dǎo)致的不能完全對(duì)教師放開(kāi)和信任。教師應(yīng)該與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)信任與互愛(ài)的教學(xué)環(huán)境，讓信任與互愛(ài)滲透在整個(gè)對(duì)話的過(guò)程與各方面，只有相互信任，學(xué)生才會(huì)大膽質(zhì)疑，大膽提問(wèn)。[3]

三、創(chuàng)設(shè)過(guò)程性輔導(dǎo)與情感支持相融合的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)能力的培養(yǎng)有賴(lài)于情感因素的支持，輕松自在的學(xué)習(xí)氛圍，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。因此，物理教學(xué)中，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和朋友，在課堂上教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，要不斷向?qū)W生傳達(dá)親切情感氣息，構(gòu)建民主、和諧、親切的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷消除學(xué)生因?yàn)椴桓一卮穑踔梁ε路稿e(cuò)的情感焦慮，從而使學(xué)生勇于表達(dá)自己的不同的思想。當(dāng)學(xué)生遇到有疑惑的物理問(wèn)題時(shí)，才可以大膽的質(zhì)疑，表達(dá)自己的看法。其次，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師和教材進(jìn)行懷疑，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到盡管老師已經(jīng)接受了物理專(zhuān)業(yè)課程的深入，全面的學(xué)習(xí)以及通過(guò)了相應(yīng)的考核，但我們依然沒(méi)有充足的理由去相信老師講的所有的知識(shí)都沒(méi)有問(wèn)題。何況就我們當(dāng)前基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況而言，老師的水平也是參差不齊，不僅僅指教學(xué)水平，而且包括對(duì)物理學(xué)科的掌握上。物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門(mén)科學(xué)，由于它所研究的對(duì)象的普遍性，客觀性，所以其理論也是高度抽象。自然作為現(xiàn)在的老師，曾經(jīng)的學(xué)生對(duì)其掌握程度也是有差別的。所以引導(dǎo)學(xué)生積極地質(zhì)疑老師，是非常合理的。再次，鼓勵(lì)學(xué)生之間就不同的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，學(xué)生之間就某一問(wèn)題展開(kāi)對(duì)話可以加深對(duì)問(wèn)題的理解。按照認(rèn)知的建構(gòu)理論，每一個(gè)人對(duì)于知識(shí)的理解總是建立在其個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)之上的。因此通過(guò)學(xué)生之間的這種相互討論可以讓自己從不同的角度來(lái)看問(wèn)題，從而逐漸養(yǎng)成要擺脫維護(hù)自我觀點(diǎn)的傾向，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提升學(xué)生問(wèn)題能力，可以有效的提升課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。所以，作為一名合格的高中物理教師，要認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)的重要性，重視培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。[4]