小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

杜艷麗

（黑龍江省望奎縣先鋒鎮(zhèn)中心小學(xué) 黑龍江望奎 152100）

引言

群文閱讀是近年來(lái)在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)方式，它以師生圍繞的同一個(gè)或多個(gè)議題進(jìn)行閱讀和集體構(gòu)建的過(guò)程，旨在提升小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)效率，提高學(xué)生的閱讀水平以及語(yǔ)文知識(shí)積累。然而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式都是以單篇的形式展開(kāi)的，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)的影響，群文閱讀很難在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中展開(kāi)，加之群文閱讀資源的匱乏，使得當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的效果并不理想。[1]

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

盡管類似于“比較閱讀”，但絕對(duì)不等同于“比較閱讀”，群文閱讀是指圍繞同一議題開(kāi)展的三個(gè)以上的相同題材文章閱讀活動(dòng)。通過(guò)對(duì)文章的對(duì)照閱讀和理解，辨析其異同，發(fā)現(xiàn)其這些文章的共性和個(gè)性特征。群文閱讀的目的在于異中求同或同中求異。所以群文閱讀是大容量、快節(jié)奏的后現(xiàn)代閱讀，群文閱讀也是綜信息、求規(guī)律的生存性閱讀，群文閱讀更是辨異同、強(qiáng)歸納的品質(zhì)化閱讀。然而在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，卻存在著些許問(wèn)題，嚴(yán)重影響了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升和學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的增強(qiáng)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題總結(jié)為以下幾個(gè)方面：[2]

1.受到傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念影響較深，依舊采用單篇閱讀教學(xué)模式。群文閱讀教學(xué)最近幾年開(kāi)始興起，并逐漸深入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，但在實(shí)際的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師依舊采用單篇閱讀教學(xué)模式，對(duì)文章進(jìn)行詳細(xì)的分析和解讀，帶領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)其中的情感精神以及作者思想主旨，規(guī)范學(xué)生的閱讀觀念。而群文閱讀強(qiáng)調(diào)的是多篇文章橫向?qū)Ρ乳喿x，尋找其中的關(guān)聯(lián)和差別，達(dá)成閱讀共識(shí)，傳統(tǒng)的閱讀模式無(wú)法與群文閱讀教學(xué)方式達(dá)成一致，使得當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)效果并不理想。[3]

2.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)資源十分匱乏，不利于活動(dòng)的開(kāi)展。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)依舊是圍繞語(yǔ)文課本開(kāi)展的，然而僅僅依靠語(yǔ)文教材中的文章以及閱讀素材，無(wú)法滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的文化需求以及群文閱讀需要。尤其是課外閱讀與課堂閱讀無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的銜接和統(tǒng)一，同時(shí)缺少網(wǎng)上閱讀平臺(tái)的構(gòu)建以及對(duì)學(xué)生自主閱讀監(jiān)督體系的構(gòu)建，嚴(yán)重影響了群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.學(xué)生自身認(rèn)識(shí)能力較低，對(duì)群文閱讀缺少興趣和熱情。小學(xué)生正處于性格脫跳和好玩好動(dòng)的年齡階段，對(duì)于閱讀量較大，學(xué)習(xí)氛圍嚴(yán)肅緊張的群文閱讀缺少相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣和熱情，加之受到學(xué)生年齡認(rèn)知水平的限制，學(xué)生很難完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，尋找到議題下文章的主旨和思想情感。

二、解決小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

1.閱讀素材的選擇結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際能力和水平

閱讀教材的選取直接影響到了群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，在群文閱讀教學(xué)模式中，教師的閱讀教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)充分立足學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，在閱讀素材的選擇中充分尊重學(xué)生的能力和水平，選擇合適的閱讀素材，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和閱讀水平不斷提升。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)狀況，制定不同議題的群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不單單讓學(xué)生完成單元課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，積累語(yǔ)文基礎(chǔ)詞語(yǔ)和生字，還要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，將這些學(xué)到的詞語(yǔ)和語(yǔ)句靈活的應(yīng)用到寫作當(dāng)中，提高學(xué)生的寫作能力。

教學(xué)案例：以《父母的愛(ài)》為議題的群文閱讀教學(xué)中，將《地震中的父與子》 、《鞋匠的兒子》、《慈母情深》和《學(xué)會(huì)看病》等四篇文章作為閱讀材料，將其中自己認(rèn)為最感動(dòng)的最精彩的句段選出，總結(jié)其運(yùn)用的表達(dá)方式，然后將其運(yùn)用到具體的寫作當(dāng)中，這樣不但訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀和寫作能力，還在學(xué)習(xí)的同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成了對(duì)父母感恩的心情，潛移默化之下，促進(jìn)學(xué)生健康的人生觀和價(jià)值觀的養(yǎng)成。

2.群文閱讀議題的選擇具有橫向性

在群文閱讀教學(xué)中，議題選擇至關(guān)重要。因?yàn)槿何拈喿x教學(xué)就是教師將一組文章以一定方式組合在一起，讓學(xué)生圍繞某個(gè)議題進(jìn)行討論，并最終達(dá)成共識(shí)。議題貫穿小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)始終。

教學(xué)案例：在《經(jīng)典名著》為議題的群文閱讀教學(xué)中，我們可以結(jié)合《晏子使楚》、《將相和》、《草船借箭》和《景陽(yáng)岡》等四篇文章，教授學(xué)生關(guān)于《史記》、《戰(zhàn)國(guó)策》、《三國(guó)演義》和《水滸傳》等經(jīng)典名著的知識(shí)以及作者的基本介紹，增加學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，和對(duì)古典文學(xué)的興趣，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。[4]

3.教師的指導(dǎo)作用不可或缺

群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生是閱讀的主體，但是教師的主導(dǎo)作用不可或缺。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行有效指導(dǎo)，確保教學(xué)活動(dòng)沿著有序方向前進(jìn)。教學(xué)案例：以《自然景物》為議題，結(jié)合《火燒云》、《爬山虎的腳》、《桂林山水》和《七月的天山》等四篇文章群文閱讀，教師將幾篇文章中關(guān)于對(duì)景色描寫的關(guān)鍵句段找出進(jìn)行總結(jié)歸納，分析其中的語(yǔ)言表現(xiàn)手法，對(duì)自然景物描寫的詞語(yǔ)、優(yōu)美語(yǔ)句及時(shí)的分析，進(jìn)行景物描寫的寫作練習(xí)，也可以布置課后練習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生及時(shí)的將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，鍛煉學(xué)生的寫作思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)

結(jié)語(yǔ)

在素質(zhì)教育理念不斷深入的背景下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)也逐漸轉(zhuǎn)移到了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)以及實(shí)踐應(yīng)用能力上來(lái)，開(kāi)展語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)符合當(dāng)前小學(xué)教學(xué)的實(shí)際需求以及學(xué)生的成長(zhǎng)需求，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提升。