如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力

楊 森

（吉林省長春市農(nóng)安縣開安鎮(zhèn)中心小學 吉林長春 130201）

引言

由于小學生的年齡較小，智力和思維能力還沒有發(fā)育完全，對抽象復雜的數(shù)學知識不能夠進行有效的學習和理解，從而降低了學習效率，失去學習興趣。因此，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力是十分必要的，能夠使學生的邏輯思維和發(fā)散思維得到有效的提升，在提升學生學習能力的同時，還能夠激發(fā)學生的學習興趣，使其積極的投入到課堂學習中，以此提升學生的學習能力，促進學生的全面發(fā)展。[1]

一、重點培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生思維

興趣是學生最好的老師，能夠有效的提高學生的學習成績，使學生得到良好的發(fā)展。因此，在今后的數(shù)學課堂教學中，教師要重點培養(yǎng)學生的學習興趣，尊重學生在學習中的主體地位，根據(jù)學生的性格特點來制定正確的教學計劃和豐富的教學方式，以此吸引學生的注意力。不僅如此，教師應特別注重教學情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習動機和內(nèi)在動機，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，使之具有較高的情感去思考和學習，使學生想學習，樂于學習。例如，學生在學習“角的認識”時，教師可以讓學生舉例說出生活比較常見的角，當學生在辯論墻角時出現(xiàn)了不同的看法，到底如何認識呢？教師可以讓學生帶著這個疑問學完了角的概念后，再來辯論墻角的“角”，進而使學生的學習情緒在獲取新知中一直處于興奮狀態(tài)。[2]

二、建立合理的教學情境，增加學生的積極性

教師在數(shù)學教學的過程中，能否有效的培養(yǎng)學生的思維能力，首先要根據(jù)學生的實際情況建立合理的教學情境，將教材中復雜的數(shù)學知識簡單化、直觀化，便于學生理解和學習，從而潛移默化的培養(yǎng)學生的思維能力。因此，在今后的教學過程中，教師應在充分掌握教材內(nèi)容的基礎上，創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境。在情景教學中，可以很好地集中學生的注意力，它可以激發(fā)學生的學習興趣，從而更好地引導學生探究教材的內(nèi)容。例如，學生在學習“加減法”時，當教師指導學生進行簡單的加減法運算時，如果他們只是按照教材的內(nèi)容進行講解的話，告訴學生1+3應該等于多少，只會導致學生不知道老師在說什么。這時，教師可以采用“你說我來放”的教學小游戲，為學生準備一些零食，如蘋果和糖果。一名學生說要加幾個，另一名學生說要加幾個，以培養(yǎng)學生思維的通用性和靈活性。在這種游戲教學氛圍中，學生的學習積極性很容易達到最高。

三、增加學生計算數(shù)量，提升學生的計算速度

教師在進行數(shù)學教學的過程中，通過數(shù)學計算，能夠使學生的大腦得到有效的刺激，對學生思維能力的提升起到促進作用。因此，在今后的教學過程中，教師不僅要增加學生的計算數(shù)量，還要對學生進行速度訓練，從而培養(yǎng)學生思維的敏捷性，在課堂中通過心算、搶答、游戲、限時計算、限量競賽等形式進行開展，同時還要教給學生簡便計算的方法，讓學生在計算中自覺運用。例如，在計算空心圓柱體的體積時，教師指導學生推導出計算原理，并要求學生根據(jù)公式變形。最后，總結(jié)出一種計算空心圓柱體積的簡單方法。不僅如此，還通過數(shù)學活動課、組織學生進行速度訓練，如通過填數(shù)字游戲、猜數(shù)字游戲等，不僅激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，而且可以訓練學生思維的敏捷性。

四、合理設計問題，開闊學生的思維

要想有效的培養(yǎng)學生的思維能力，僅靠建立合理的教學情境、增加數(shù)學計算數(shù)量還是遠遠不夠的，還需要在課堂中設計合理的數(shù)學問題，提出一些具有啟發(fā)性的問題，來開闊學生的思維，最大限度地調(diào)動學生的積極性和主動性。只有在思維活躍的狀態(tài)下，學生的思維能力才能得到有效的發(fā)展。因此，在教學過程中，教師不僅要注意結(jié)果，而且要根據(jù)教學的重點和難點，精心設計具有層次、坡度和變量類型的練習。通過訓練，不斷探索解決問題的捷徑，不斷拓展自己的思維。通過多次循序漸進的發(fā)展訓練，學生應該進入一個良好的思維開闊的狀態(tài)。例如，在學習“8的乘法口訣時”，老師可以讓同桌之間互說一句帶“8的乘法算式”的話，如學生說：“我家有8張椅子，他家也有8張椅子，一共有16張椅子，算式是8×2=16。”、“二（1）班在校廣播操比賽中排成5排，每排有8人，一共有8×5=40名學生參加比賽。”等，學生在豐富多彩的生活實踐中收集了大量的資料，并通過思維加工，產(chǎn)生了一些生活的實際的問題來用數(shù)學解決。在這一問題的驅(qū)動下，充分調(diào)動了學生的思維主動性，有效地拓展了學生的思維。[3]

結(jié)語

綜上所述，小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力不是一蹴而就的，需要教師在教學的過程中不斷的進行創(chuàng)新，總結(jié)教學經(jīng)驗，無時不刻的將數(shù)學知識滲透到學生的腦海中，對其思維能力進行潛移默化的培養(yǎng)，從而使學生的思維能力和學習能力得到有效的提高，以此為學生今后的數(shù)學學習奠定了堅實的基礎。