讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用

姚群波

（湖南省郴州市蘇仙區柿竹園學校 湖南郴州 423000）

小學語文教學應順應新課標的要求，在教學中實施讀寫結合的教學模式，正確引導學生自行進行讀后感寫作，在日常閱讀教學與寫作中提高學生的讀寫能力，另外，還可以提升學生的語文寫作水平與質量。

一、小學語文閱讀教學中讀寫結合模式存在的誤區

1.讀寫分離

自從小學語文新課改出臺以后，大部分語文教師均開始進行讀寫合作教學，但是，讀寫結合教學模式依舊沒有在小學語文教學中普及，還有一些教師沒有將寫作與閱讀教學相連接。很多語文小學教師教學模式依舊為傳統、老套的應試模式，把語文課堂朗讀教學和口頭交流教學當作新課改語文教學重點，嚴重忽視了小學語文寫作訓練教學[1]。

2.重讀輕寫

小學語文教學中重讀輕寫現象嚴重，這一現象出現的主要原因為教材本身編制問題。小學語文教材中對于寫作涉及的部分偏少，教材中也沒有專門對于寫作的指導要求，因此，很多教師也就忽略了小學語文寫作教學。很多教師對寫作和閱讀教學持有錯誤的觀點，有些教師認為寫作重要，但是遠遠沒有閱讀教學重要，只要閱讀水平提上去，學生的寫作水平自然而然就會上升。但是，學生寫作能力需要學生平時的積累，也需要教師的培養，學生要進行大量的寫作訓練，掌握語文寫作的原理和技巧，才可以將其寫作水平自然而然地提升一個檔次。

二、讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用分析

1.利用教材引導學生寫讀后感

在當今小學語文課堂教學中，教師應重視閱讀教學，以此促進寫作教學。學生的語文寫作能力和水平離不開閱讀的積累，所以，教師應鼓勵學生在課堂上閱讀，鼓勵學生多多進行課下閱讀，讓學生自行學習閱讀教材中的相關寫作語法和模式等。另外，小學語文教師在選擇閱讀教材時應選擇學生感興趣的、適合小學生思維模式的。教師在最開始應帶領學生預習熟讀課文，在課堂教學中還應用高昂熱情的語言激發學生的閱讀欲望，學生通過情感的共鳴感受文章所表達的中心思想。教師應擺正自己在課堂教學中的地位，將課堂還給學生，讓學生主導課堂，讓學生在閱讀中體會情感，學會表達。學生在閱讀書籍的時候，會受到文章中經典語句的鼓舞，也會被一些文章所感動，獲得閱讀的快樂與收獲。合理利用教材引導學生寫讀后感是當今小學語文教學中的重要手段之一，這種教學模式可以激發學生潛在的閱讀動力與積極性。教師要鼓勵，表揚學生。比如，在講解《觀潮》一文的時候，教師就應該讓學生課下寫讀后感，讓學生用文字表達錢塘江景觀的壯麗，表達自己對我國大好好山的贊美和熱愛[2]。

2.積極引導學生根據課文內容進行仿寫

小學語文閱讀教學應根據教學大綱進行，教師應清楚語文教學的目的與目標。在閱讀教學中，應讓學生清楚文章所表達的情感，讓學生掌握文章的寫作技巧。新課程標準指出，小學語文閱讀教學需要為日后寫作教學打下堅定的基礎，提供閱讀保障。因此，在實際閱讀課堂教學過程中，教師應鼓勵學生對課文進行仿寫，學生可以通過情感仿寫和寫作技巧仿寫等提升自己的語文寫作水平。例如，在講解《迷人的秋色》一文的時候，文章中有大量對秋天的描寫，秋天的色彩、秋天的果實，這些都表達了作者對于秋天的喜愛和熱愛之情[3]。教師帶領學生學習秋天文章中的修辭手法、寫作技巧等，教給學生長句短句的應用，整句與散句的結合應用等。讓學生在日后的寫作中合理應用這些技巧，使得作文情感豐富，文質兼美。教師應帶領學生共同分析文章的主要結構，鼓勵學生對文章進行仿寫，學生寫作的題目可以由教師決定，也可以由學生自己決定，可以讓學生寫一下他眼中的秋天，自己身邊的秋天，家鄉的秋天，學校的秋天等等，通過各種各樣的仿寫形式來提升學生的語文寫作水平與質量。

3.結合課文，進行聯想和擴寫

對課文進行聯想和擴寫也是小學語文讀寫結合的有效手段之一。語文教材中的課文結尾很多會給人無限的遐想，讓人意猶未盡。這種時候，教師就可以借助此類文章讓學生展開想象，讓學生自己拓展文章結尾。可以讓學生將文章結尾與自己的實際生活相連接，也可以讓學生發揮自己的想象力與創造力，創造出一個合理的結尾。比如，在《小攝影師》教學時，文章最后寫道：小男孩走了以后發生了什么，對故事進行續寫。這種語文讀寫教學模式不僅可以最大化的激發學生的興趣，還可以提升學生的想象力與創作力。

結語

綜上所述，對于當代學生來講，學生的閱讀水平和寫作能力是密切關聯的，是相輔相成的，語文教師只有合理鏈接閱讀與寫作教學，才可以保證學生語文能力與語文素養的全面提升。小學語文教師應在日常閱讀教學中引入寫作教學，形成兩者的有機融合，教師應根據學生的學習情況優化教學方法，積極引導學生進行閱讀和寫作的結合學習，讓學生在實際閱讀中能切實將閱讀技巧等應用到寫作中，全面提升學生的語文綜合水平。