分析小學數學教學中有效問題情境的創(chuàng)設

（安徽省潁上縣六十鋪鎮(zhèn)東五十鋪小學 安徽潁上 236219）

愛因斯坦說過："興趣是最好的老師。"創(chuàng)設趣味的問題教學情境能激起學生濃厚的學習興趣，使學生無意之中把注意力集中在教師提出的問題上，并能積極主動地思考，尋求問題解決的思路和方法，因而有利于引導學生主動思維，提高思維效率。創(chuàng)設趣味情境可以從以下幾個方面入手。[1]

一、用問題培養(yǎng)學生的興趣

教師表達問題的方式常常通過語言來實現，為了引起學生的注意，使學生思維聚集到要解決的問題上，這時教師對問題的表述要用詞得當，修辭手法恰如其分，語言抑揚頓挫、聲情并茂、詼諧幽默，學生就會"親其師"而"信其道"。無意之中，學生會在解決序列問題的過程中思考，逐步掌握解決問題的本質。例如在教《圓的認識》時，先播放了一段“小動物騎車比賽”的動畫片，在一片綠油油的草地上，四種小動物所騎車子的車輪形狀分別為正方形、三角形、圓形和橢圓形。比賽開始前，讓同學們猜猜誰的車子跑得最快？為什么？比賽開始，同學們饒有興趣地看著，只見小白兔騎得輕快又平穩(wěn)，一路領先；而另外三只小動物盡管使出了吃奶的勁，可就是趕不上，還差點把屁股給顛破了。畫面上小白兔愉快的表情、另外三只小動物的憨態(tài)、夸張幽默的伴奏音樂，引得大家哈哈大笑。同學們在笑的過程中發(fā)現了問題：為什么比賽結果跟我的猜測不一樣呢？為什么別的動物都被顛得七上八下，而惟獨小白兔的車子卻跑得又快又穩(wěn)？此處多媒體的演示有效地刺激了學生的感官，恰到好處的問題激發(fā)了學生主動探究圓的知識的興趣和情感，起到了“一石激起千層浪”的效果。[2]

二、從生活入手創(chuàng)設問題情境

數學的高度抽象性常常使學生誤以為數學是脫離實際的；其嚴謹的邏輯性使學生縮手縮腳；其應用的廣泛性更使學生覺得高深莫測，望而生畏。教師從數學在實際生活中的應用入手，將數學與學生生活的結合點相互融通創(chuàng)設問題情境，讓學生體驗數學與日常生活的密切關系，使學生感受數學知識學習的現實意義與作用，認識到數學知識的價值，這樣也更容易激發(fā)學生的好奇心和興趣，培養(yǎng)學生的主體意識。例如，在教學生四舍五入時，教師可對這樣的問題情境進行創(chuàng)設：“王平去文具店買筆芯，每根筆芯是0.24元的價格，王平一共買了6根，總價格是1.44元，而最后，文具店的阿姨只收了王平1.4元。大家想想，這是為什么呢？”老師的問題引起大家濃厚的興趣，學生們開始了認真的思索。老師在進一步的發(fā)問：“同學們，如果你們想知道答案，就請認真聽講下面的內容。”這樣，首先在數學課堂上充分的調動了學生們學習的興趣后，老師在對內容進行講解時，所達到的效果將是事半功倍的。講解完之后，老師在對以下的問題進行提問：“通過這一節(jié)課的學習，大家知道為什么文具店的阿姨只收王平1.4元嗎？”對于這個問題，同學們很快就能給出答案。在小學課堂上，通過創(chuàng)設這種生活化的情境，可在短時間內，將學生參與的興趣和學習的積極性充分的調動起來，學生能夠認真聽講，并對問題進行積極主動的分析，才能將學生的綜合素質提升。

三、利用現代多媒體動感技術，激發(fā)學生的學習興趣

《綱要》指出："充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境與有力的學習工具。"根據小學生的年齡特點，教學中要加強直觀性和形象性，充分利用投影、錄音、錄像、模型以及多媒體等教學手段在問題教學中的作用，讓學生動手、動口、動眼、動腦，借助形象來實現有效思維，從而提高思維品質。我在《認識時間》教學中，運用課件中很多的情景圖，一幅上學的圖，在圖左邊有鐘表，上面是具體的時間；還有放學圖；星期天，起床幾點，吃飯幾點，出去玩的時間，回家的時間，吃中午飯，看電視時間等，都聯(lián)系學生的生活實際，運用學習的知識，準確的說出每件事情的時間，從而進行了廣泛的應用，學生在應用中學會了本節(jié)課的所有知識。通過生活中常見的實例，一方面可以使學生充分感受時間就在身邊的生活中，認識時間對生活有很大的幫助，另一方面可以提高學生學習數學的興趣。

四、用問題拓展學生的思路

課堂教學中如何用精巧的提問拓展學生學習的思路，這是我們教學取得成功與否的重要環(huán)節(jié)。在數學教學中，要善于把學習內容中的新知識，轉化為問題，隱伏于一系列的情境中，使學生意識到問題的存在，感覺到自己需要問個“為什么？”“是什么？”“怎么辦？”從而激活學生的思維，以積極的態(tài)度和旺盛的精力參與到學習活動中，進而促使學生不斷質疑問難，發(fā)現問題，再經過積極思考、探討去解決問題。例如，在教小學生分數時，可對這樣的問題情境進行創(chuàng)設：“兩個同樣長短的繩子，第一根減掉了3/10，第二根減掉了0.3 m，哪一根繩子會有較長的剩余部分呢？”這一問題提出后，同學們開始認真的思考和積極的討論，在學生得出答案后，教師在對計算方法和正確的答案進行公布，引導學生思考時采用不同的角度，這樣才能對學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力進行有效激發(fā)，使學生的發(fā)展需求得到真正的滿足。

結語

總之，充滿情境的教學不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力、靈性、與現實生活息息相關的活動。數學教學給學生帶來的不應只是知識的灌輸，而應是讓學生體會討論、鉆研、發(fā)現之余的求知性喜悅。我們不應當忽視情境的作用，而是應該更有效地利用情境、創(chuàng)設情境。讓學生在“向導”的我們的引領下，去探索更廣闊的數學空間，進而使學生真正地走進數學，走進“生活”。將數學與生活融洽地聯(lián)系起來。