高職藥學專業(yè)師徒制教學模式思考*

（漯河醫(yī)學高等專科學校 河南漯河 462002）

在以往的技藝傳承中，由師傅一對一地將知識與技能傳授給徒弟的模式叫做師徒制。現(xiàn)代師徒制是一種新的教學模式，教師與學生不再局限于課堂上書本知識的傳授，而是將生產(chǎn)要素與知識要素相結合，由教師或者企業(yè)技術人員作為師傅對學生進行師徒式的技能傳授，它已經(jīng)成為國家鼓勵和提倡的一種新型教育模式。然而由于這種教育模式處于起步階段，尚未發(fā)展成熟和完善，如何合理的運用這種模式來提高高職藥學專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)水平是個值得思考的問題。

一、高職藥學專業(yè)實施師徒制教學模式的背景

在每年的畢業(yè)生招聘過程中，用人單位總是希望畢業(yè)生能直接上崗工作，不用再花費人力財力對這些畢業(yè)生進行崗位培訓。在現(xiàn)代市場經(jīng)濟環(huán)境下，用人單位這樣的要求是可以理解的，但是傳統(tǒng)的教學模式并不能滿足畢業(yè)生直接上崗的要求，這成了一對矛盾。作為高職院校的教師，應該不斷的思考這個最重要的問題：我們教出來的學生如何才能適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要？

藥學專業(yè)是一門實用性很強的專業(yè)，高職院校藥學專業(yè)的畢業(yè)生主要就業(yè)方向是零售藥店和制藥企業(yè)。零售藥店的工作需要畢業(yè)生具有對藥品進行分類管理并具有藥物咨詢和指導用藥的能力，而目前我們的學生畢業(yè)后藥品使用咨詢的能力還比較弱，并不能安全合理地指導患者用藥。制藥企業(yè)需要畢業(yè)生具有比較強的動手能力，例如對中藥材進行提取分離和純化的能力，對各種制藥設備進行操作的能力等。藥學專業(yè)目前的教學模式不符合職業(yè)教育的規(guī)律，導致畢業(yè)生社會競爭力不足。主要有以下問題存在：（1）理論教學和實踐教學內(nèi)容跟不上科技發(fā)展的步伐，畢業(yè)生到實際生產(chǎn)崗位后不懂最先進的技術和設備，還需要企業(yè)花費大量時間和精力培訓，企業(yè)不愿意招聘這樣的員工。（2）過于注重書本知識的學習而對學生的專業(yè)技能培訓重視不夠。一方面高職的教學時間有限，需要學生學習的科目也多，導致大部分時間都用在對學生進行課堂上的書本知識灌輸，而對學生以后就業(yè)真正需要應用的知識與技能傳授的太少。所以我們必須轉變教學模式，思考如何使我們的學生畢業(yè)就能快速上崗，如何在教學過程中將職業(yè)技能融入其中。

二、高職藥學專業(yè)實施師徒制教學模式的方法

在藥學專業(yè)教學過程中尤其是畢業(yè)實習階段可以采用師徒制教學模式，選擇藥學專業(yè)崗位職業(yè)工作過程中使用較頻繁、職業(yè)性較強、有完整的工作過程的專項技能作為項目，由動手能力較強的專業(yè)教師借助校企合作平臺或利用校內(nèi)仿真的職業(yè)教學環(huán)境，采用師傅帶徒弟的形式對學生進行專項技能指導。

1.加強校企合作

學校與企業(yè)融合既可以提高學生的專業(yè)水準，又可以為企業(yè)培養(yǎng)出更高質(zhì)量的人才。學校和企業(yè)可以制定一份專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，建立一個長期的合作共贏的機制，可以簽訂訂單式人才培養(yǎng)協(xié)議等。與企業(yè)合作對學生進行師徒制培養(yǎng)，首先要制定相關的項目。師傅可以是專業(yè)水平和動手能力都比較強的教師，也可以是企業(yè)中技術水平高的員工，最好是兩方面的人才相結合，都成為學生的師傅。學生肯定不能像企業(yè)的員工一樣把所有的工作環(huán)節(jié)都掌握，所以學校里的師傅要和企業(yè)里的師傅一起討論，如何把書本上的知識點和生產(chǎn)實際結合起來，讓學生在生產(chǎn)中鞏固知識，用知識指導實踐。選擇幾個實際崗位需要的核心能力作為培訓項目，合理制定人才培養(yǎng)方案，構建師徒制教學內(nèi)容體系。確定了具體的項目后，各個項目的師傅面對全體學生介紹自己的項目特點、項目達到的職業(yè)崗位能力，讓學生在充分了解項目的基礎上，根據(jù)自己以后的就業(yè)意向，選擇合適的項目進行徒弟的學習。專業(yè)人才培養(yǎng)方案設計做到目標定位突出“職業(yè)性”，將行業(yè)、職業(yè)資格、技術等等級標準及相關規(guī)程、規(guī)范引入學徒課程及教材，培養(yǎng)學生終身學習和可持續(xù)發(fā)展的能力[1]。

例如現(xiàn)在藥學系和附屬醫(yī)院的制劑科合作，簽訂長期共同培養(yǎng)計劃。讓學生在真實的生產(chǎn)崗位上實踐操作，能夠有效提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，用真實的生產(chǎn)環(huán)境讓學生得到更好地鍛煉。由于制藥標準的嚴格性，徒弟在進行定崗實習前需要先進行師徒制培訓，經(jīng)過師傅測試，學生能夠嚴格標準地完成實際生產(chǎn)過程的操作方可定崗實習。制定信息反饋方案，一方面師傅能夠根據(jù)學生的實際能力及時調(diào)整培訓方案，另一方面學生也能及時收到自己培訓效果的反饋，及時做一些知識和技能的學習與儲備。

2.結合實踐教學

由于制藥行業(yè)的特殊性，學生不可能長期在制藥企業(yè)進行師徒制培訓，所以學校也需要完善實訓基地建設。藥學系模擬藥廠建設了制劑車間，購置設備，建設了模擬藥房，對教師進行培訓，首先成為合格的師傅。選擇合適的項目，例如六味地黃大蜜丸的生產(chǎn)，阿司匹林片劑的生產(chǎn)，零售藥店的用藥咨詢等。在進行一個具體項目教學時，要對學生進行分組，分組教學是指老師以小組的形式組織學生開展學習的一種方法。分組教學有利于培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神、提高交往溝通表達能力[2]。每位師傅在對具體的一個工作項目進行教學時，盡量做到不超過5位學生，學生人數(shù)少便于師傅與徒弟交流，師傅能夠更好地把握徒弟學習過程中遇到的問題以及對每個徒弟的學習情況進行掌握。這樣的分組形式另一個方面要求有充足的時間，所以最好選擇在畢業(yè)生進行畢業(yè)實習期間進行。因為再好的師徒制培養(yǎng)模式也需要理論支撐，而高職藥學專業(yè)學生在課堂上學習理論知識和學習基本實踐操作的時間是大一大二兩年的時間，對于一個整體專業(yè)體系的知識來說，兩年的時間是比較短暫的，學生需要在這兩年時間充分學習基礎知識。這樣在最后一年實習期間就可以充分利用師徒制的教學模式對學生進行類似于崗前培訓的技能訓練。

師傅在與徒弟交流的過程也是潛移默化對徒弟的職業(yè)素養(yǎng)進行培養(yǎng)的過程。師傅應該以身作則，用自己的言行舉止影響學生，不僅對徒弟進行知識和技能的傳授，也要對徒弟進行職業(yè)素養(yǎng)和價值觀和熏陶。

在進行師徒制教學項目規(guī)劃的時候就可以將國家職業(yè)資格證考試內(nèi)容納入教學總體目標，，使得學生在進行完學習后可以很快獲得相應的國家職業(yè)資格證書。這樣做可以將專業(yè)知識的教學和職業(yè)崗位的要求緊密聯(lián)系起來，為學生畢業(yè)后的職業(yè)競爭力增磚加瓦。當然，想要進行長期的良好的師徒制培養(yǎng)模式，就要建設一支素質(zhì)優(yōu)良的教學團隊。如果高職院校的教師不具備帶領項目進行師徒制培養(yǎng)的能力，他就不是一個合格的高職教師，所以要對新教師進行職業(yè)技能培訓，可以外派學習，讓教師親自去制藥企業(yè)，去藥店學習，提升職業(yè)教育能力。師徒制的教學模式能夠讓學生達到有效學習的目的，有效學習是指讓學生在接近于真實的工作情景中對工作任務和過程進行完整的學習和自我思考，達到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學習的統(tǒng)一。

結語

產(chǎn)業(yè)轉型調(diào)整的國情急需高技能應用型人才，師徒制的教學模式讓學生在真實的場景中學習專項技能，融教、學、做于一體，具有很強的實用性和職業(yè)性，是培養(yǎng)能夠快速上崗的技術人才的好辦法。但是實際實施過程中也存在許多問題：例如藥學專業(yè)有很多科目，如何將這些科目中最重要的實踐項目整合到一起，進行課程體系改革，讓學生在進行師徒制培訓過程中能充分學習，做到不漏知識點；又比如由于分組的時候一部分學生在進行師徒制培訓，一部分學生肯定不能閑著，是讓他們自己查閱資料進行預習，還是對已經(jīng)學習的培訓內(nèi)容進行總結復習，如何對時間進行合理有效的分配等。師徒制教育滲入專業(yè)建設過程中，必然觸及專業(yè)課程體系、課程內(nèi)容、教材建設、教學管理等核心內(nèi)容進行深層次的改革[3]，這些都是需要思考的問題。但是相信在未來，師徒制的教學模式一定會逐漸完善并在高職院校的教學中占有重要的地位。