淺談朗讀的藝術

（山東省東營市河口區六合街道中心小學 山東東營 257200）

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據階段目標，各學段可以有所側重，尤其是進入高年級，對朗讀提出了更高的要求，正確、流利對高年級來說已是小菜一碟，可是有感情地朗讀仍然是個難點。教高年級的老師不難發現：拿過一冊教材，我們作為老師在熟悉的過程中，不管是精讀課文，還是略讀課文，整冊課本上的課文，都有一個共同的教學目標，那就是“有感情地朗讀”。

真的讓學生動情地去朗讀每一篇課文，還真是一門學問，一門藝術。根據我平時的教學，淺談我的幾點看法：

一、感情朗讀是在理解課文的基礎上

朗讀是學生理解課文內容、體會作者思想感情、積淀語感的重要前提。沒有對每篇文章正確、流利地朗讀，那么課文內容理解不透、作者的思想感情把握不準、積淀語感也不能到位。只有正確、流利地朗讀之后，深刻地理解了課文的主要內容，才能進一步把握準作者的思想感情，也就是說感情朗讀和理解要密切結合。俄國作家果戈里曾說：“像樣地朗讀一篇抒情作品……需要同詩人分享那充滿他心靈的崇高的感受；需要用整個心靈去感受它的每一個詞?！弊屪x者用心靈去感受作者（詩人）的感受，只有對課文理解透徹了，才能有這種感情朗讀的感受。

二、感情朗讀要和感悟有機結合——做到全“情”投入

朗讀能夠產生體會、感受，再把這種自己的體會，送回到課文當中讀出來。讓朗讀和感悟有機的結合起來，讀出韻味，讀出情感。

例如，我在指導學生感情朗讀童話故事《賣火柴的小女孩》時，“天冷極了，下著雪，又快黑了?！睂W生在朗讀這句話時，讀的很平淡，根本沒把當時那種惡劣的環境“讀”出來。我說：“在這樣的環境中誰出現了？”生回答：“賣火柴的小女孩?！蔽覇枺骸斑@個小女孩最終怎樣了？”生回答：“凍死了。”我引讀說：“是啊，小女孩最終凍死了，那你們讀得有凍死人的感覺嗎？再試著讀讀吧！”這次同學們都讀得聲情并茂。

劉勰說：“夫綴文者，情動而辭發；觀文者，披文以入情。”既然有感情地朗讀，朗讀時就得有“情”，這個“情”必須是學生們的全部感情，這種情感要達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡母叱眹姲l狀態，這樣才能全“情”投入。情感是朗讀的“導火線”，課堂上感染學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的也是情，可見，情感在朗讀中的重要性。

三、讓朗讀變成學生腦海中的一幅畫

“邊朗讀邊想象畫面，邊朗讀邊在頭腦中形成畫面”是朗讀的一種方法，一種要求，如果把這種讀書方法內化為朗讀能力的話，肯定會受益匪淺，如果讀文章能夠把文字還原成畫面，那就不僅證明學生讀進去了，而且證明他們讀懂了。

我在教學《夕照》時，當學生們讀到第三自然段時，“夕陽被裹上橘黃色，沒有了刺眼的光芒，穩穩地站在那排楊樹的樹梢上。柔柔的光瀉下來，給磚瓦房鍍上一層華麗的金黃……”這時我發現有位男同學在聽別人讀時，竟望著教室前面的那排磚瓦房的房頂發呆，學生們看到他的樣子先是疑惑不解，然后是微微一笑。課文描寫的畫面肯定在這位學生的腦海里變成了一幅幅鮮活生動的畫面，他仿佛看到了夕陽下波光粼粼的房頂、房頂上跳動著光的瓦片……

把抽象的文字讀懂，進而在腦海中形成生動的畫面，這是一種能力的提高，同時也給學生插上了想象的翅膀。這樣一箭雙雕、一石二鳥之事，何樂而不為呢？

四、感情朗讀需要借助多媒體的引領

在教學中，教師要巧用多媒體技術，借助入情入境的圖片和豐富的視頻資料，以激發學生豐富的想象力和深刻的體驗，使學生身臨其境，如見其人，如聞其聲。多媒體手段在教學中運用，應追求由形入神的輔讀功能，引導學生對朗讀的興趣，再通過教師生動的肢體語言朗讀結合，會使學生朗讀更加深刻富有情趣。

我相信在小學語文教學中，不管是哪個版本的教材，總會設計一組或幾組寫景的文章。但是孩子們的經歷和認知卻是有限的（當然隨著年齡的增長他們的經歷和認知水平是不斷上升的），讓他們用有限的經歷和認知來理解文中所描述的美景是有難度的，尤其是對農村的孩子來說，因為他們外出旅游的機會太少了，見到的美景也是有限的。例如人教版四年級下冊的《桂林山水》一課，教學目標指導學生有感情地朗讀課文，并且讀中入景，讀中悟情，感受桂林山水的美，感受課文的語言美。這個目標是一個極高的朗讀目標，對于農村的沒有親眼見過桂林山水的孩子們來說是相當困難的，至少我是這么認為的。所以我在讓學生們入情入境朗讀之前，播放了桂林山水美景的視頻，每播放一個畫面，孩子們都由衷地不約而同地發出“哇”“哇”的贊嘆聲。在一次次贊嘆聲中孩子們不知不覺已身臨其境，這樣的視頻真正地把孩子們帶入到桂林山水的仙境中，仿佛自己已經坐上一葉扁舟，蕩漾在碧波之上。然后再讓他們朗讀，你無需任何指導，他們讀得抑揚頓挫、繪聲繪色。那么最初指定的朗讀目標就更容易實現了。

讓學生動情地讀、學會朗讀真的是一門學問、一門藝術。在這個過程中，老師要想盡各種辦法，不斷地去探索朗讀的藝術，培養學生們的朗讀能力，使學生樂讀會讀，把朗讀當作一種享受，使朗朗書聲成為語文課堂最美的旋律。