小組合作學習小組分組探究

（海貝中英文小學 云南昆明 650000）

在研究小組合作學習過程中，我們數學教研組組織了多次的教研課就是關于小組合作學習的。在聽課過程中，我特別留心每個老師在小組合作中合作小組的建設，發現了一下幾個問題：

1.分組形式是前后四人一小組，這是平常教學中最常見的分組形式。這樣的分組形式的優點是方便快捷，容易操作，不需要移動，教師比較容易控制；但是缺點是人員搭配不合理，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。還有的班級人數較多，教師分為8人一組，這樣小組數量在老師控制之內，但是小組內活動卻受到影響。還有的分組形式是實行異質分組，由于每個成員的家庭背景、思想、性別、性格特點不盡相同，所以他們在小組內感到孤獨，而活躍不起來，并且小組內交往的雙方往往彼此間缺乏共同語言，難以互相開啟心扉形成、和諧的氛圍，有些小組建成后，里面矛盾重重，需要花大量的時間來協調。

2.在課堂中，經常出現這種現象，在老師提出問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發言，其他人一言不發，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發言；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規則，“沒有規矩不成方圓”。

針對以上問題，我也和授課教師一起查閱很多資料，一起針對合作小組的建設進行反思，并重新整理和修改教案，并進行再次授課，收到了一些成效。在進行合作小組建設時，應從分組、組員責任、設置組長等方面考慮，注意以下幾點：

一、關于分組：要充分發揮小組學習的功能，分好小組是前提

合理的構建學習小組，既是學生進行合作學習的基礎和前提，也是實現學生群體合作的基本手段。分組形式可以以下面幾種：

1.根據學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，然后按照“異質同組、同組異質”的原則進行分組，每個小組4—6人為宜。

2.志趣相投原則。盡管理論上小組合作應在全班范圍內隨機的，但實際實施中，如果幾位同學志趣相投，合作會更流暢，更主要的是興趣的統一是關鍵，即對同一主題，同一問題有著相同或相近的興趣。

3.根據學生動手能力及思維能力的不同，可以將“積極”與“被動”的學生組合，以“做”帶動“不做”，而根據學生性格差異，可以將性格外向、熱情、開朗、善于表達的學生與性格內向、膽小、不善于語言的結合；以“外向”帶動“內向”；根據學生的實際情況，將優、中、差的學生相結合，并設立小幫手，讓優生與后進生結合，成為“好”幫“差”；根據性別的不同，將男女生相搭配；“靈敏”與“不靈敏”相協調。這樣既做到了合理分組，又能發揮優勢互補，通過一段時間的小組合作學習，學生之間相互帶動、相互幫助、相互學習。這種合作學習方式能充分調動學生的積極性，激發了學生的學習熱情及學習興趣，使學生在小組中發現知識、運用知識、解決問題、優勢互補，培養了學生的探究能力。

二、明確小組成員責任

一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題開展討論、探究，最終找到規律、獲取方法。組長又是一個小組學習活動的組織者，是教師的得力助手，是聯系教師與全班學生的紐帶。小組長要團結同學、幫助同學、組織同學，打造積極向上的小組學習團隊，勇敢地擔當起學習小組的學習領袖角色。因此選好組長，直接關系小組學習活動的效率和成敗。小組長要選擇有一定的號召力、責任心、協調能力強的學生。“要想幫助別人，首先強大自己”，學習小組長要有極強的學習能力和良好的學習習慣，學習成績不一定最好，但組織能力一定要強。

小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。例如在4人以小組內，設一名小組長，一名記錄員，一名匯報員，一名檢查員。小組長主要負責討論過程中的組織和裁判，檢查本組同學對所討論問題的掌握情況；記錄員主要記錄整理討論過程中小組成員發言，要求組織能力強，下筆快的同學擔任；匯報員主要負責匯報小組中的討論結果，要求語言表達能力強的同學擔任；檢查員檢查每次學習任務的完成情況；檢查組內每人分工職責所履行的情況并及時向老師匯報。組內分工落實后，教師應引導學生懂得“分工不分家”的道理，對每一個同學所擔任的角色可根據教學情況定期作適當的調整或輪換，以增強學生的責任感和學習的積極性。

三、做好各個小組的培訓工作

小組合作學習的目的是讓每一個成員都參與學習的過程使學生學得生動、活潑、品嘗到成功的喜悅。因此培訓學生的合作能力也就顯得尤為重要。在培訓過程中要求學生做到以下幾點：一是要自覺接受小組長分配的學習任務，認真思考，大膽發言，能把自己的探索、發現，清楚的用語言表達出來。二是自覺地完成最基本的學習任務，學會認真傾聽別人意見的習慣，養成一人發言，組內其他成員認真傾聽的好習慣。三是學會評價并能進行反思，學會質疑、反駁，能聽出與別人的相同點、不同點，能以比較恰當的方式表達個人觀點。另外要定期召開小組長會議，了解小組工作情況，鼓勵小組長的工作，交流經驗，彌補不足。

如果分組合理，在實踐活動中，學生就會齊動手，效率高、動作快，配合得很好；組與組交流時，學生會積極參與到其中，體驗到探究成功的喜悅。如果分組不合理，就會出現這樣的現象：組長一人在忙，其他人毫無興趣，好像活動與自己無關；展示時，不愿交流，興趣全無；組活動失敗后，不是找原因，分析情況，而是各自玩其它的。綜合實踐活動課程的核心就是強調“動手做”，教師在教學活動過程中，要創造一種生動活潑的師生、生生共同合作完成學習任務的合作環境，因此，合理分組是搞好小組合作學習的關鍵。