充分利用物理課的趣味性進行教學

（廣西桂林市資源縣民族中學 廣西桂林 541400）

一、設計精彩有趣的課堂導入，激發學生對物理知識的學習興趣

有相當一部分教師，在一節課的開始直接引出課題，然后進行相關知識點的講解和分析，中間沒有過渡，這就容易造成學生對課程學習產生不了興趣，注意力很快被其他事物所分散。其實，一節課的開端導入環節，盡管只有短短的幾分鐘，我們卻不能小瞧它所起的作用，它直接決定著學生在這節課是否會集中注意力，決定著這節課教學質量的高低。所以，作為一名初中物理教師，我們應對這一環節給予高度重視，并設計得精彩有趣、奧妙無窮，從而激發學生對物理知識的學習興趣，使學生興致勃勃地進入到物理知識的學習中。比如，在學習八年級上冊中第一節物理課《希望你喜歡物理》這節內容時，在導入環節，我對學生說：“同學們，在大自然中，存在著很多神奇的現象，如我們生活的自然環境五光十色，每種物體有它各自的色彩，但是，這些艷麗的顏色在漆黑的夜晚會統統消失；每當太陽即將下山時，天邊就會出現紅色的霞光；人們根據生活實踐，總結出來了“冬不穿白，夏不穿黑”的道理；兩個相同的雞蛋，一個生蛋一個熟蛋，不把雞蛋打破人們也能進行正確區分……那么，你們知道其中緣由嗎？”如此與學生生活接近且充滿趣味性的問題，立即吸引了學生的注意力，他們都睜大眼睛用好奇的眼光盯著我，“今天這節課，我們就一起走進神奇的物理世界，去探索我們所生活世界的無窮奧妙。”

二、引入直觀化教學工具，創設生動形象的教學情境

如今，隨著我國社會經濟和科學技術的迅速發展，以多媒體計算機為中心的直觀化教學工具正被廣大中小學所采用。所以，在初中物理課堂上，我們就可以具體的教學內容和學生的認知特點為依據，適當引入直觀化教學工具，使學生以一種愉悅、快樂的心態投入對物理新知的學習和探索中。比如，在學習八年級上冊中《探究光的折射規律》這節內容時，我就利用直觀化教學工具，為學生呈現了多種與光的折射相關的美妙現象，如將太陽光穿透三棱鏡呈現七色彩帶；杯子中盛滿水，將筷子斜插到杯子底部，從側面斜視水面，發現水中筷子彎折；把一塊厚玻璃放在鋼筆面前，筆桿看起來好像錯位了；一只長方形的魚缸里養一條金魚，從魚缸的拐角處觀賞，看到魚缸內有兩條大小、神態都一樣的魚……這樣，我通過運用直觀化教學工具創設生動形象的教學情境，既使學生初步領略了折射現象的美妙，獲得了對自然現象的熱愛、親情的情感，也為下節內容的進行做好了鋪墊，獲得了事半功倍的教學效果。

三、積極開展課外實踐活動，加強學生的物理知識體驗

物理作為初中階段的關鍵性學科，從長遠的角度來看，僅僅在學校里學到的物理知識還太少了，遠遠不能滿足實際需要。所以，授之以魚不如授之以漁，在傳授知識的同時，更重要的是學習能力的提高，即做到會學習，想學習，這樣會使學生終生受用。作為一個物理老師，在教學過程中最關鍵的是積極主動地使用趣味性語言，激發學生學習興趣，創造生動活潑的課堂氣氛，為學生以后的學習和教師的教學做鋪墊。《義務教育物理課程標準》中指出：“讓學生通過學習和掌握物理學的基礎知識與基本技能，將其運用于實踐，為以后的學習、生活打下基礎。”所以，我們不應只將學生拘泥于教室進行閉門造車，還應多開展一些課外實踐活動，從而使學生的初中生活變得豐富多彩，讓學生感受到由學習物理帶來的樂趣，并以此加強學生對物理知識的體驗。比如，在學習了八年級上冊中的《水循環與水資源》這節內容后，筆者要求學生四人為一組，對學校的用水情況進行調查，寫一份調查報告，并書寫一份有關節約用水的倡議書。除此之外，筆者還讓他們對學校周圍水資源的污染情況進行調查，了解水污染現狀、尋找水污染源，并提出一些凈化水資源、節約水資源的具體措施。這樣，筆者通過開展課外實踐活動，一方面幫助學生鞏固了所學物理知識，加強了學生的物理知識體驗，另一方面使學生認識到了原來物理課程并不是自己想象的那般枯燥乏味，只要用心體會，就可發現它的無限魅力和獨到之處。

四、教師要善于激發學生的學習興趣

激發學生的學習興趣，就是要把教學大綱對學生學習學科知識的要求，轉變為學生求知的欲望。在物理教學過程中，教師根據中學生思維活躍、情感豐富、求知欲強的特點，運用恰當的教學方法，充分調動學生思維的主動性和積極性，提高物理教學的效果。教師要從創設情境入手培養學生的學習興趣，教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創設情境，通過提出一些與課文有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機，培養學習興趣。如：在講大氣壓強一節時，教師首先向學生提出問題：雞蛋大廣口瓶口小雞蛋會不會掉進去？又如：在學習“變阻器”之前，教師問學生為什么調節電視機上的某個旋鈕時，熒光屏的畫面會變亮變暗、喇叭的聲音會變大變小？這些現象學生并不陌生，但要解釋卻有一定困難。

教師要以良好契機誘導學生學習興趣，物理課堂教學過程中，很多的教學內容都能引起學生學習物理的興趣。如：學習慣性概念后，教師可做這樣一個實驗，拿一只筆套豎立在講臺邊緣的紙條上，然后問：誰能拿出筆套下面的紙條又不接觸或碰到筆套？做法是可用手捏住紙條的一端，用另一只手的食指迅速打擊紙條，這樣能使學生在親自動手實踐中，既使學生興趣因誘導而生，更使學生在終身難忘的小實驗中獲取和鞏固了知識。再如：講“大氣壓強的大小”時，通過網絡下載實驗，測出大氣壓強值為76厘米水銀柱，然后利用水來側定大氣壓強值得到大氣壓強值約為10米水柱產生的壓強，說明大氣壓強之大。學生通過實驗的觀察，加深對大氣壓強的理解，增強探究科學知識的興趣。

總之，我們要摒棄以往對學生進行“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式，轉而采取能活躍課堂氣氛、激發學生學習興趣、增添課堂活力的教學策略，從而使學生都興趣盎然地投入物理課程的學習中，從而提高課堂教學效果。