緊扣學科特征 培育核心素養
——對道德與法治學科課程目標的再認識

徐 媛

（潛山縣源潭中心學校，安徽 潛山）

2016年9月，《中國學生發展核心素養》正式頒布，自此之后，核心素養就成為教育界最火爆的詞。核心素養，即學生應具備的適應終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體，它指向過程，關注學生在其培養過程中的體悟，而非結果導向，同時，核心素養兼具穩定性、開放性、發展性，是一個伴隨終身可持續發展、與時俱進的動態優化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現全面發展的基本保障。簡而言之，核心素養的提出，對于我國基礎教育的發展意義深遠、價值重大。

道德和法律是社會規范中最為重要的兩種形式，我國已將“依法治國”與“以德治國”有機結合起來作為治國理政的重大方略。就“道德與法治”這門學科中的“道德”和“法治”兩個方面，如何在課堂設計與教學中培育學生發展核心素養，筆者在此作簡要分析，以圖拋磚引玉。

一、道德：強化價值導向，突出育人功能

我國從學校教育產生之后，德育就是教育的首要內容。儒家經典《大學》開宗明義:“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”近代著名學者梁啟超先生說：“教育就是教人學做人，學做現代的人。”陶行知先生更是明確指出:“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”《義務教育思想品德課程標準》把“思想政治”課的課程名稱改為“思想品德”，更明確指出“思想品德課程是一門以初中學生生活為基礎、以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程”，強調“德育為先、育人為本”的教育理念。黨的十八大把立德樹人作為教育的根本任務。所以，立人先立德，人的培養必須以德育為先。道德教育，既是學校教育的根本任務，更是道德與法治學科的核心價值。

結合時代發展，“道德”不僅可以指傳統意義上的倫理學意義上的社會公德等行為規范，以及這些行為規范在受教育者個體身上的外在行為表現，還應包括黨和政府大力倡導的社會主義核心價值觀。通過這些道德教育，把學生培養成符合國家發展需要的人才，培養成能幸福生活的人。例如，在教學“生命”單元“探問生命”一課時，先讓學生搜集媒體上報道的各類不好的事件，然后讓學生思考需要用一生來回答的哲學命題——每個人的最終結局都是死亡，我們為什么還要活著？通過這樣的思考與探討，幫助學生樹立珍愛生命的意識和生命至上的理念，尊重、維護自己作為人的尊嚴和價值。又如，我在教學“冷漠與關切”這一難點時，讓學生先搜集“扶摔倒老人反遭訛詐”的案例，再讓學生思考“遇到摔倒的老人到底扶不扶”這個道德難題，然后在課堂上帶領學生觀看2014年春晚小品《扶不扶》，進行正確的價值引領，告訴學生既要助人為樂、扶危濟困，又要學會自我保護。通過這樣的教學，既讓學生樹立以人為本的理念，又要讓學生認識到現實生活中也有丑惡，要學會全面辯證地看問題，要明辨是非、棄惡揚善。總之，在類似的課堂教學中，以德育為首，以社會主義核心價值觀為價值導向，以“三觀”教育為主要目標，厚積學生人文底蘊，提升學生人文情懷，培養學生健康的審美情趣和健全的人格。

二、法治：滲透法治理念，培育法治素養

青少年作為社會主義事業的接班人，他們法律知識的儲備、法治思維的培養及法治精神的樹立，不僅事關青少年自身成長、成人、成才，也事關法治中國的建設，2016年7月頒布的《青少年法治教育大綱》里提出，青少年法治教育的工作要求是以社會主義核心價值觀為主線，以憲法教育為核心，以權利義務教育為本位，以貼近青少年實際、提高法治教育為目的，兩部編版《道德與法治》課本里則較為全面地涵蓋了基礎性法律常識、法治原則、法律制度、法治理念等，有利于順利地完成初中階段的法治教育任務。

在道德與法治的課堂教學中，要力爭以大量的案例教學，幫助學生增強法律意識，培養理性思維。如在教學八年級下冊“堅持憲法至上”一課中，可先讓學生搜集國家憲法日和憲法宣誓制度的來歷，回顧班級和學校開展的“憲法晨讀”活動，并帶領學生觀看2018年“兩會”期間國家領導人向憲法宣誓的視頻，然后提出相關問題引導學生思考。通過這一系列活動，學生能初步理解憲法的地位、功能與價值，理解憲法精神，樹立憲法至上的觀念，自覺維護憲法權威，自覺依法律己、依法辦事，從而樹立規則意識和法治觀念，培養公民意識和國家意識，提升法治素養和家國情懷。

綜上所述，在課堂教學中，我們要緊緊抓住“道德”與“法治”這兩個引擎，以初中生的生活實際為基礎，引導和促進學生思想品德和法治素養的養成，培育學生核心素養，促進學生全面發展。