談分層教學法在初中英語教學中的應用

章躍群

（浙江省杭州市富陽區(qū)富春第三中學，浙江 杭州）

對于國家而言，教育事業(yè)的發(fā)展和進步是其得以可持續(xù)發(fā)展的一大標志，其中課堂教學又是教育事業(yè)中的重要環(huán)節(jié)。對于不同學習個體而言，其學習基礎(chǔ)和學習能力均存在一定的差異性，然而現(xiàn)階段，教師對課堂教學內(nèi)容的設(shè)計通常遵循大部分學生的理解能力和接受能力，致使學習能力較強的學生會認為教師的講解過淺，而學習能力較差的學生又會認為學習內(nèi)容無法消化。因此，傳統(tǒng)教學模式存在一定不足，并不利于全體學生學習能力的提升，應該有效利用分層教學，從而促進課堂教學效率的提升。

一、將分層教學法應用在初中英語課教學中的重要價值

（一）有助于營造良好的學習氛圍

在初中英語教學中，通過開展分層教學，能夠使處在不同層次的學生參與課堂學習的積極性明顯提升。教師除了對學生進行統(tǒng)一的考核，同時也可以制定一些其他的評價內(nèi)容，如參與學習的積極性、回答問題的踴躍性、課堂練習的正確性以及文字的規(guī)范性等。這樣有利于課堂營造和諧民主的教學氣氛，使學生的主觀能動性被有效地帶動起來，促進學生身心的健康發(fā)展。在這種課堂教學氣氛中，師生之間也能夠進行有效的互動，使一些不善言辭且比較內(nèi)向的學生發(fā)生極大的轉(zhuǎn)變。學生對英語的學習不再恐懼，心理素質(zhì)也逐漸得到了提升，進而轉(zhuǎn)變成學習的動力，促進課堂教學效率的有效提升[1]。

（二）有助于帶動學生對學習的興趣

在學生學習英語的過程中，通常會出現(xiàn)這樣的情況，明明自己在學習的時候很明白，然而一到考試或者練習的時候就總是容易出錯。究其根本，主要是由于學生并沒有將知識與實際進行有效的結(jié)合，所學的知識也通常容易被遺忘，導致學生一碰到實際問題就不知怎樣解決。分層教學的應用能夠使教師針對不同學生的英語學習基礎(chǔ)和學習能力設(shè)計相對應的教學內(nèi)容以及教學方法，通過將貼合生活實際的內(nèi)容融入課題教學中，讓學生津津樂道地學習自己熟悉的事物，進而帶動學生對學習的興趣，使其能夠更加積極地參與到課堂教學中，從而提升課堂學習效率。

（三）有助于師生之間情感的互動與交流

教育意圖并不能增強教育效果，師生之間的有效互動才能夠使教學得到良好的成效。在初中英語課堂教學中，只有學生對英語的學習充滿積極的情感，才能夠?qū)τ⒄Z學習充滿動力，從而取得良好的成績。作為一名初中英語教師，應該重點關(guān)注班級的英語學困生和性格比較內(nèi)向的學生，并盡量為其營造更多的發(fā)言機會。始終運用積極鼓勵的教學態(tài)度，通過和學生之間的有效交流，帶動全體學生的學習效率得以進步[2]。

（四）有助于響應時代提出的要求

近年來，隨著新課改的不斷實施，初中英語教師在教學過程中，不單單要透徹地分析教材上的內(nèi)容，更要結(jié)合學生的學習能力和性格特點等，實現(xiàn)教學要求與教學內(nèi)容共性化以及個性化的統(tǒng)一。通過開展師生互動，兼顧學生個體的差異性，體現(xiàn)學本的教學理念。分層教學的開展才真正實現(xiàn)了面向全體學生的教學，符合時代提出的教學要求。

二、當下初中英語課堂教學現(xiàn)狀分析

在新時期的教育背景下，培養(yǎng)初中生的英語實踐能力已經(jīng)成為當下初中英語教育的核心內(nèi)容，但是許多初中英語課堂教學仍然存在一些問題，使課堂教學效率得不到提升。

（一）課堂教學并沒有充分發(fā)揮學生的主體性，致使學生的學習積極性不高

在新課程改革不斷深入的帶動下，初中語文教師在教學過程中，不單單要注重培養(yǎng)學生的英語知識和技能，更要加強與學生之間的有效互動與交流。但是，傳統(tǒng)理念下的初中英語課堂教學通常以教師為主體，運用填鴨式的教學方式，注重知識的傳輸。大量的實踐教學表明，采用灌輸式這種單一的教學手段，使教學忽略了學生的主體性地位，致使師生之間缺乏有效的互動和交流，進而很難取得良好的教學成效。課堂無法形成互動式教學模式，師生雙方不能開展雙向交流，不僅教師無法了解學生掌握了多少新知識，同時學生也無法向教師提出自己感到疑惑的問題。當學生不能有效發(fā)揮自主學習能力的時候，其學習的積極性必定會有所降低，從而逐漸喪失對學習的興趣。

（二）課題教學模式過于單一化，致使教學缺乏趣味性和彈性

在初中英語課堂教學中，學生聽、說、讀、寫等各方面能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教學的重要內(nèi)容，但是，許多教學實例表明，初中英語課題教學模式已逐步形成思維模式的僵化。教師通常使用灌輸式的教學手段，讓學生死記硬背大量的英語詞匯以及語法知識[3]。學生在無法理解的情況下進行背誦，并只能通過反復做大量的試題來做到知識的鞏固。這種傳統(tǒng)化的學習方式不僅枯燥乏味，而且也只能使學生單純地進行知識的套用，當真正地應用英語知識的時候，只會捉襟見肘，覺得知識不夠用。

三、將分層教學法應用在初中英語課教學中的有效策略探究

（一）根據(jù)學生的英語水平對其進行合理的分層

對于初中生而言，其英語水平各不相同，學習基礎(chǔ)和學習能力也具有一定的差異性。因此，教師在開展課堂教學的過程中，應該針對學生的實際情況開展分層教學，將英語學習水平相當?shù)膶W生劃分為一組。例如，將英語基礎(chǔ)和學習能力較強的學生作為A層；將英語基礎(chǔ)和學習能力一般的學生作為B層；將英語基礎(chǔ)和學習能力較弱的學生作為C層。通過將學生合理分層，不僅能夠降低學生的學習壓力，增強學生英語學習的自信心，同時也能夠帶動學生學習的興趣，使處在每個層次的學生都能夠積極地參與到課堂學習中，并積極地完成學習任務，使學習能力提升。

當然，學生的分層并不是一成不變的，應該通過教師對學生學習情況的不斷了解，適當?shù)貙W生的分層進行改變[4]。比如，當處在C層的學生達到了B層學生的標準之后，教師就可以立即將該部分學生劃分到B層中，并運用B層的學習標準來要求他們，促進其更好的進步。同樣的，針對學習成績有所退步的學生，教師可以將其進行降層處理，以此帶動學生對學習的熱情，激發(fā)其英語學習興趣，進而使學生的學習效率以及學習質(zhì)量得到良好的提升，并實現(xiàn)預期的學習目標。

（二）分層設(shè)計教學目標

在開展初中英語課堂教學的過程中，教師應該根據(jù)學生的英語學習能力為不同層次的學生制訂不同的教學目標，使所有學生都能夠通過自身的努力，收獲更大的學習成效。在具體課堂教學中，教師不單單要掌握不同層次學生的學習能力，同時也要了解每個層次學生所獲取的提升，幫助學生制定合理的學習目標，讓每個層次的學生都能夠在自己原本的基礎(chǔ)上得到相應的收獲。

教師根據(jù)學生的學習水平將其分為三個層次，那么對這三個層次的學生也應該制定不同的教學目標。針對英語基礎(chǔ)能力相對薄弱的C層學生，教師可以讓其注重知識的重復、模仿以及記憶，落實一些基礎(chǔ)性的知識，增強其學習的自信心；針對英語基礎(chǔ)能力一般的B層學生，教師可以讓其完成C層學習任務的同時，掌握一定的學習方法和學習技巧，促進其對學習的興趣；針對英語基礎(chǔ)能力較強的A層學生而言，在完成C、B兩層學習任務的同時，教師還應該注重培養(yǎng)該層學生的綜合實踐能力，使其能夠自主探究、勇于實踐，從而提升其跨文化意識，最終形成良好的自主學習能力。

例如，當課堂教學進行到初中英語人教版教材七年級下關(guān)于I want to be an actor一課相關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以在講完整篇課文的內(nèi)容之后，讓學生以“I want to be...”為主題，模仿課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)創(chuàng)作一篇英語短文。在此過程中，教師就可以利用分層的方式為不同學生制定不同的學習任務。針對C層學生，只要能夠參照原文并書寫一篇語句連貫且大意明確的文章即可；針對B層學生，其書寫的文章不僅具有明確的大意、連貫的語句，還要具有一定的語法以及修辭；針對A層學生，其應該在保證C、B兩層的基礎(chǔ)上進行各種時態(tài)的轉(zhuǎn)變，還要加入自己的創(chuàng)新。這樣就會使每個層次的學生都得到相應的訓練，進而得到整體學習效率的提升。

（三）針對實際教學制定不同的考核體系

在初中英語課堂教學中，由于學生的學習能力存在一定的差異性，所以其學習的目標、內(nèi)容、進度以及深度均有所不同。在開展教學的過程中，教師應該為學生制訂明確的考核標準，進而帶動學生的學習積極性，使課堂教學質(zhì)量和教學效率得到有效的提升，促使教學目標的實現(xiàn)。例如，針對英語學習基礎(chǔ)較好、學習能力較強的A層學生，由于其學習的速度較快，在制訂考核體系的時候，教師就可以對其相對嚴格，并制訂一定的競爭機制，讓該層學生能夠不斷突破自己，從而得到提升。針對學習能力一般以及較弱的B、C層學生，教師對其適當?shù)販p緩教學進程，降低教學難度，并經(jīng)常對其進行積極的鼓勵，并制定相應的考核標準，使其成績得以進步。

綜上所述，近年來，隨著我國新課程改革的不斷實施，課堂教學在迎來了無限發(fā)展機遇的同時，也將面臨著全新的挑戰(zhàn)。所以，在初中英語課堂教學中，教師應該充分利用分層教學這種教學手段，根據(jù)學生的英語水平對其進行合理的分層，分層設(shè)計教學目標以及制定分層的考核體系等，通過對學生進行因材施教，使學生得到綜合性的發(fā)展和進步，同時才能夠使教學質(zhì)量和效率得到有效的提升。