批判性教學在初中化學中的有效滲透

苗 偉

（安徽省淮北市實驗學校，安徽 淮北）

批判性教學是指學生在學習活動中要敢于質疑教師的觀點、挑戰既定的權威概念，不能只依賴教師獲取理論知識，還要通過自身思考和實踐不斷深入發現問題、分析問題和解決問題，從而完成知識體系構建和遷移的過程?？v觀以往的教學實踐，筆者發現中國學生的基礎知識掌握較扎實，但是他們的問題意識較為欠缺，這就是因為其沒有養成批判性思維方式，所以，教師在教學活動中更要懂得放手的智慧，循序漸進地引導學生逐漸深化自己的認知結構，從而幫助他們養成批判性思維的習慣。

一、營造輕松的課堂氛圍

如果教師以強制性的方式或者高高在上的姿態講解化學知識，那么學生就會懼怕教師，課堂形成緊張、壓抑的氛圍，限制他們探究問題的視野和思路，學生也就無法形成質疑、提問、思考的批判性思維。所以，教師要學會營造良好的課堂氛圍，使學生在一種快樂和輕松的狀態下學習化學知識，從而為他們批判性思維養成奠定良好基礎。

在學習“愛護水資源”時，筆者利用PPT展示了生活中人類浪費水資源的一些行為，接著創設針對性問題：同學們，你們能說一說對上述現象的看法嗎？剛開始舉手的學生寥寥無幾，隨后，筆者聯想到一則笑話，便進行改編后對學生說：你們知道最后一滴眼淚是怎么來的嗎？他們搖搖頭，筆者微微一笑說：“那是因為人類無限制浪費水資源，沒有了水之后不能再流出大量眼淚，其只能一滴一滴地流眼淚?！迸c此同時做出貼切有趣的流淚動作，學生當場哄堂大笑，筆者順勢說道：所以，同學們，請問你們能不能談一談對上述現象的看法呢？學生聽后紛紛踴躍回答，課堂氛圍輕松愉快。

營造良好的課堂氛圍是批判性教學的基礎，只有教師與學生之間形成良好的互動關系，才能激發學生的主體意識，喚起他們內心潛在的生命力，從而使其發揮批判精神。

二、小組合作自主解決任務

教與學是完整的動態過程，兩者是相互作用、相輔相成的。如果只有教，而沒有學，那么學生就會成為學習的機器，反之同樣適用，只有學而沒有教，學生就會走很多彎路。小組合作可以避免上述現象的發生，教師一邊引導學生發現問題，一邊讓他們以小組的方式共同探討問題，這樣既能在無形中讓學生學會學習，同時又能提高他們探究問題的能力，進而養成批判性思維方式。

在對分子運動進行實驗探究時，筆者將一瓶香水帶入課堂中，然后向學生提問：“同學們，你們聞到的香水的氣味是如何得來的呢？老師認為這是液體獨有的性質，你們說對不對呢？”有的學生說對，有的則認為不對，筆者又發出問題信號：水也是液體，可是為什么沒有氣味呢？學生陷入沉思，筆者順勢陳述道：所以說，老師說得不一定都是對的，同學們一定要敢于質疑老師的答案，這個香水氣味到底是如何發散出來的呢？讓我們一起來探究一下吧。筆者將學生分成3～5人的學習小組，讓他們針對分子運動現象自行設計實驗方案，最后，各組就各自實驗結果上講臺前闡述，其他學生可以提出意見，等所有人發完言之后，筆者再結合每個人的觀點進行相應補充和說明，從而順利將分子運動的理論知識導入學生腦海中，同時也使得他們在實驗操作過程中學會發現問題和解決問題。

三、理論結合實踐引導學生不斷探索問題

科學知識是有限的，但是科學思維是無限的。批判性思維不只要求學生要懂得質疑、敢于質疑，還要讓他們形成求真務實的科學思維體系，在質疑的基礎上去驗證自己的觀點，并形成自己的結論，從而夯實整體的理論結構。

在學習“燃燒的條件”時，知道燃燒的條件有可燃物、與空氣或氧氣參與、溫度達到可燃物的著火點。學生提出疑問：燃燒一定要有氧氣參與嗎？筆者對學生的質疑表示贊許，并鼓勵學生設計實驗探究，學生通過筆者提示，探究鎂帶是否能在二氧化碳中燃燒，通過自主探究實踐得出結論：燃燒不一定要有氧氣參與。還有在學習氧氣的化學性質時，學生知道鐵絲在空氣中不能燃燒，在氧氣中能劇烈燃燒。學生就有疑問：鐵粉在空氣中可能燃燒？然后迫不及待地去實驗驗證，結果學生比較驚喜：鐵粉在空氣中燃燒，火星四射，說明可燃物與空氣或氧氣的接觸面也會影響燃燒現象。

批判性思維的養成并非一日之功，還需要各方的努力配合。當然，更重要的是教師要嚴格要求自身，不斷提高自我素質，從而為學生樹立典范。