淺談初中化學新授課的導入方法

宮春燕

（哈爾濱市第五十五中學，黑龍江 哈爾濱）

古人云：師者，傳道授業(yè)解惑也。傳統(tǒng)的課堂教學是以知識目標為本位的，教師在教學中過于注重知識目標的達成，而忽視了對學生能力、興趣、情感態(tài)度與價值觀等諸多方面的培養(yǎng)。十九大報告中提到：要培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍。高素質(zhì)的教師能打破傳統(tǒng)的教育教學觀念，改變教學方法，努力創(chuàng)設(shè)有利于學生主動學習的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

課堂中讓學生積極主動地參與進來，需要激發(fā)他們的學習興趣，需要從他們感興趣的點切入。興趣是最好的老師。教師如果能尋找到學生的興趣點，并圍繞這個興趣點展開教學，學生就會樂于融入課堂，變被動學習為主動學習，學習熱情高漲，課堂教學效果會倍增。而一節(jié)課中激發(fā)學生學習興趣的起點則是課堂導入。良好的開端是成功的一半。精彩的導入會調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲。

好的課堂導入要求教師對教材有深入的研究，熟悉學生的心理特點與興趣，還要有開闊的視野。導入應(yīng)該具備啟發(fā)性、趣味性、簡潔性、有效性等基本特點。下面列舉幾個化學新課中常用的導入方法。

一、復習導入法

復習導入是課堂教學中最常見的導入方法，這種方法可以比較自然地從舊知識過渡到所要學習的新知識。比如“原子的結(jié)構(gòu)”一課，教師可以這樣導入：“前幾節(jié)課開始，我們從宏觀世界走進了微觀世界，逐步探究物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，那么構(gòu)成物質(zhì)的微粒有哪些呢？什么是分子、原子呢？分子與原子的區(qū)別是什么呢？”學生在回答問題的過程中充分復習了舊知識，順其自然地引入新課。

二、設(shè)疑導入法

“學起于思，思源于疑。”教師恰當?shù)靥岢鰡栴}，以問題作為教學的起點，能激發(fā)學生積極思考。設(shè)疑前，教師首先要了解學生現(xiàn)有的知識水平，然后設(shè)置問題。問題要合理，要有層次，問法要恰當，不生硬，學生還要對所提問題感興趣，這些方面結(jié)合到一起才是有效提問。比如“利用化學方程式的簡單計算”一課中，教師可以提出這樣的問題：“老師這里有一個蘋果，我想買5斤這樣大小的蘋果能買幾個？”學生回答可以先用秤稱量一個蘋果的質(zhì)量，用5斤除以一個蘋果的質(zhì)量；或者直接用秤稱取5斤蘋果，數(shù)出蘋果的個數(shù)。教師再問：“我要加熱分解6.3克高錳酸鉀，可以得到多少克氧氣？這回我用秤去稱量行不行？”學生會認為不行。于是教師引出需要用化學方程式進行計算，順理成章地過渡到所要研究的課題，開始新課的教學。

三、實驗導入法

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，初中生對實驗充滿著好奇，教師可以利用實驗導入新課，激發(fā)學生的學習興趣。比如“緒言”一課，學生剛剛接觸化學這門學科，課的開始教師可以做“燒不壞的手帕”“笑臉”等實驗，學生的興趣被點燃，會有不少學生喜歡上化學。

四、故事導入法

故事對學生有著極強的吸引力，教學過程中教師如果能把故事恰當?shù)匾胝n堂，就會抓住學生的注意力，取得較好的教學效果。比如在進行《元素周期表》一課教學時，教師引用故事：“科學史上有幾個著名的夢，其中一個就是門捷列夫的元素周期表之夢。話說化學家門捷列夫日復一日，冥思苦想元素規(guī)律，一日他在疲倦中進入了夢鄉(xiāng)，在夢里他看到了一張表，元素們紛紛落在合適的格子里，醒來后他立即記下了這個表，把已有元素排列進去，未知元素留有空位。后來陸續(xù)發(fā)現(xiàn)的元素被填充進去，就逐漸形成了咱們書后的這張元素周期表。今天，我們就來近距離觀察這張表，看一看從這張表中你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”此時學生很是好奇，學習愿望強烈，這為接下來的學習做了良好的鋪墊。

五、視頻導入法

視頻導入是通過播放新聞、電影、錄像等內(nèi)容，刺激學生的感官，激發(fā)學生的思維。比如在學習“生活中常見的鹽”一課時，教師首先播放潘冬子巧帶食鹽的電影片段（片段中部分內(nèi)容配以學生錄音），這個電影片段充分調(diào)動了學生的積極性。教師因勢利導，接著提問：“你有什么辦法把衣服上的鹽水變成固態(tài)的鹽呢？”通過對學生感興趣問題的提問，點燃了學生的學習熱情，使他們能夠積極主動地參與到課堂教學中來。

總之，在化學新授課中利用恰當?shù)膶敕椒ǎ芗ぐl(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的思維。這充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學觀，課堂教學的有效性也將得以更好的實現(xiàn)。