淺談初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中價(jià)值引領(lǐng)的實(shí)施策略

沈 玨

（江蘇省常州市新北區(qū)龍虎塘中學(xué)，江蘇 常州）

語(yǔ)文的魅力是什么？是美麗的“人文情懷”，是讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生的精神家園。而語(yǔ)文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科最重要的一個(gè)特點(diǎn)，就是它在情感、態(tài)度、價(jià)值觀引導(dǎo)方面有著不可忽視的作用。可惜的是，現(xiàn)今的許多語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要么重“工具性”，輕“人文性”，把原本充滿了“人文底蘊(yùn)”的語(yǔ)文課上成了解剖課。要么，語(yǔ)文課成了思想品德課，枯燥無味地談著“真善美”，語(yǔ)文課失去了“潤(rùn)物無聲”的語(yǔ)文味，便談不上“文化、價(jià)值引領(lǐng)”的達(dá)成了。基于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中文化、價(jià)值引領(lǐng)的實(shí)施可以有以下策略：

一、積極評(píng)價(jià)，表達(dá)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷

我曾聽過一堂《都市精靈》，整堂課洋溢著老師和一群孩子熱情、和諧的笑聲，這正源于教師對(duì)學(xué)生積極的評(píng)價(jià)方式，表達(dá)了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

在學(xué)生交流“模仿示例”時(shí)，老師的“與你的約定”讓學(xué)生倍感榮幸；在學(xué)生“深情朗讀”之后，老師的“我對(duì)你的朗讀印象非常之深”讓學(xué)生開心不已。在男生起立回答時(shí)，老師的“你撐起了我們男人的一片天”；在女生精彩的回答后，老師說“有著花木蘭的風(fēng)范，干凈利落”。一生說“我喜歡大海獅，因?yàn)槟猩铮紣勖瞳F”，老師既幽默地評(píng)“因?yàn)槲覀兪峭拖壬保稚钊氲匾龑?dǎo)“我也最喜歡大海獅，因?yàn)樗鼈冊(cè)谶@里可以‘旁若無人地游戲、打斗’，足可見在這里人與自然的和諧相處”。

二、互聯(lián)聚焦，豐富學(xué)生的人文積淀

所謂互聯(lián)即教師針對(duì)學(xué)生基于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，任意切入文本并展開交流的情狀。互聯(lián)是作巧妙聯(lián)系的一種發(fā)散性、引導(dǎo)性、拓展性的動(dòng)態(tài)性助學(xué)策略。

筆者在《木蘭詩(shī)》一課中有著這樣的教學(xué)片段：

師：十年征戰(zhàn)，文中僅用6句30字來表現(xiàn)，可謂惜墨如金。文中為何沒有詳寫戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷，這樣完全可以烘托木蘭的英勇善戰(zhàn)啊？（生沉默）

師：讓我們一起走進(jìn)古代描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)句，聽聽古人的心聲。比如《涼州詞》“醉臥沙場(chǎng)君莫笑——”

生：“古來征戰(zhàn)幾人回。”

師：《隴西行》“可憐無定河邊骨——”

生：“猶是春閨夢(mèng)里人。”

師：可憐啊，將士們已成枯骨，遠(yuǎn)方的妻子依然在夢(mèng)中深情地呼喚他們。還有我們背過“十五從軍征——

生：“十五從軍征，八十始得歸。遙看是君家，松柏冢累累。”

師：年少出征，歸來時(shí)已是物是人非。現(xiàn)在，你知道了嗎？《木蘭詩(shī)》為何略寫戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷？

生：因?yàn)槿藗儏拹簯?zhàn)爭(zhēng)，渴望過上幸福、美好的生活。

筆者在學(xué)生思考本文“詳略安排的意圖”中充分拓展，讓學(xué)生聯(lián)想到《涼州詞》《隴西行》，再聯(lián)想到《十五從軍征》，讓學(xué)生充分感受到作品中的人文內(nèi)涵——厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)，渴望和平。

所謂聚焦，是教師在運(yùn)用互聯(lián)策略的基礎(chǔ)上沿著教學(xué)方向逐漸收攏的一種鞏固性、加強(qiáng)性、提升性的動(dòng)態(tài)性教學(xué)策略。

《木蘭詩(shī)》中是這樣展開的：

師：是啊，人們厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)，渴望過著平平淡淡卻美好的生活。木蘭是這樣的女子嗎？

生：是的。“當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃。”親人團(tuán)聚，木蘭最愛的是紅妝啊！

生：“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。”木蘭孝順，只想回家與親人團(tuán)聚。

師：“木蘭不用尚書郎”，木蘭追求的是名利嗎？她追求什么？

生：她淡泊名利，她追求的只是平淡美好的生活。

師：木蘭始終是個(gè)普通的女子，她愛美，她孝順，她向往著普通人的耕織生活。可是為了讓爹娘、姐弟、更多的人順利擁有安定的生活，如此矛盾，如此對(duì)立，她怎么辦了？

生：替父從軍！

師：她作出了一個(gè)女子所不能作出的選擇和犧牲，你讀到了怎樣的木蘭？

生：深明大義，勇?lián)厝巍?/p>

筆者在教學(xué)中，通過師生對(duì)話，讓學(xué)生通過關(guān)鍵的語(yǔ)句，透過矛盾沖突，更好地理解花木蘭“女子”“女英雄”的人物形象，領(lǐng)會(huì)“勇?lián)厝巍钡呢?zé)任感！

三、深層思維，從作品走向現(xiàn)實(shí)的價(jià)值引領(lǐng)

初中生的閱讀課堂絕不應(yīng)該僅僅是草草的閱讀、熱熱鬧鬧的表演、活動(dòng)，應(yīng)該有更多的實(shí)實(shí)在在的品讀、揣摩、領(lǐng)悟，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生真正地走進(jìn)內(nèi)涵豐富的文本，發(fā)展深層思維，讓學(xué)生從作品走向現(xiàn)實(shí)。

筆者在名著導(dǎo)讀課《八十天環(huán)游地球》中有著這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)“成功，可以復(fù)制”：首先，結(jié)合名著中的精彩片段和作者資料或讀或評(píng)，理解小說的主題。學(xué)生分別用一句話闡述“福格先生成功的原因”：如堅(jiān)持夢(mèng)想永不動(dòng)搖，面對(duì)困難永不抱怨……其次，教師小結(jié)，“福格先生成功了，凡爾納成功了，只要我們掌握成功的秘訣，我們也可以成功！”最后，課堂上的留白，課后的精彩片段“責(zé)無旁貸”的賞析，指向“比成功更重要的是……”讓學(xué)生再次叩問自己的心靈，讓學(xué)生從作品走向現(xiàn)實(shí)。