淺談“互聯網+教育”在思品“315”模式課堂中的應用

郭 喆

（南師附中仙林學校初中部，江蘇 南京）

現代教育從觀念、手段、教學各個方面不斷進行革新，先進的教育技術被引入教育領域，引發了課堂教學的深刻變革。一個教育專用網、一部移動終端、幾百萬學生，學校任你挑、老師由你選，這就是互聯網+教育。與傳統教育相比，智慧教育的手段更豐富，幾乎不受時間、空間限制，能將資源最大化利用。

“315”教學模式是一種以學生認知規律、認知能力為基礎的課堂模式。“315”實際上是將一節課分成三個15分鐘，第一個15分鐘學生進行預習展示，解決基礎知識識記問題；第二個15分鐘學生針對課程內容重難點設置的情境或問題進行討論分析，解決重難點問題；第三個15分鐘學生要將掌握的知識靈活運用，解決知識運用問題。初中思想品德課程中“315”課堂模式運用非常廣泛，但由于沒有打破傳統教學的枷鎖，從教育資源到教學手段都受到一定限制，效果自然也大打折扣，因此“互聯網+教育”的運用將成為提升課堂效率的關鍵。

一、構建學習資源橋梁

“315”課堂第一個環節：預習展示。“互聯網+教育”構建的學習資源橋梁改變了以往預習的單一結構，豐富了預習內容，讓預習變得更有針對性。

1.二維碼成為構建學習資源的橋梁

近年來，國內外眾多微課網站陸續推出各種類型的微課，微課也成為我國推動教育信息化工作的主要抓手。學校可以以教研組為單位，教師按不同年級整理基礎知識，進行微課錄制，錄制結束后，將視頻資源生成二維碼，形成資源庫。這樣，學生就能把“老師”印有二維碼的學案帶回家，提高預習效率和準確性，減少信息篩選過程中出現不必要的問題。

2.教育平臺成為構建學習資源的橋梁

除了微課，還可以借鑒近幾年興起的“慕課”。MOOC是大規模在線開放課程的簡稱，學生可以通過教育平臺訂閱相關課程，實現教育資源共享。在預習準備時可以通過平臺參加學習和討論，在這樣的“第二課堂”里，學生預習的層次會更加深入。

二、形成無邊界小組合作模式

在以往的“315”課堂模式中，通常讓學生進行小組合作學習。可是在實際操作過程中，很多時候小組合作學習受到客觀條件限制不是流于形式，就是效率低下。

1.改變原有小組存在形式

小組存在形式本身可能會限制學生思維融合碰撞，而“互聯網+教育”卻可以把以往的小組合作學習按照課程和問題進行整合。小組存在的形式不再是五六個學生坐在一起，而是通過媒體終端，如平板或電腦等，將對同一問題有共同理解的學生進行組合。這樣的小組形式打破了空間限制，深化了小組學習。

2.改變學習資源獲取方式

小組合作學習資源獲取在傳統課堂中比較單一。學生只能通過以往知識的積累或課后對問題的查詢獲取學習資源，這樣的學習資源往往缺乏時效性。“互聯網+教育”將網絡資源帶進課堂，讓課堂做到真正的無邊界，學生在第一時間獲取學習資源解決問題，打破了時間限制。

三、打破傳統反饋模式

“315”模式的第三個15分鐘是知識的運用反饋。“互聯網+教育”可以使用信息技術對學生反饋及時評價，同時擴寬反饋渠道。

1.改變傳統檢測方式

“互聯網+教育”運用到課堂反饋檢測中可以大大提高反饋效率。學生面對的不再是學案而是媒體終端，學生要做的不是做題等待講解，而是自我檢測，檢測后即可獲得評價。教師在其媒體終端可以看到學生反饋的具體情況，真正做到心中有數。

2.擴寬反饋渠道

傳統課堂中的反饋模式往往比較單一，而“互聯網+教育”則可以改變這樣的狀態。在人教版《遭遇險情有對策》一課中，最后的反饋環節就可以運用“互聯網+”。在學生的媒體終端設置游戲火災情境，讓學生用本節課所學知識打游戲通關，這大大提升了學生的學習興趣，比傳統的反饋參與度更為廣泛。除了用游戲的途徑，還可以讓學生進行比賽，生生對話，盡可能利用全方位資源開發學生智力。

對“互聯網+”時代智慧課堂教學，我們還需要不斷探索，從理論到實際運用我們都應足夠重視，及時更新自己的知識。思品“315”模式教學已經有了一定的發展基礎，想要有進一步發展和提升，就必須緊緊跟上時代步伐。除了學科的發展，教育的本質在于育人，如何樹立“智慧教學”“智慧學習”觀，優化“智慧教育”背景下的學習方法等一系列問題都值得我們去思考，不斷深入研究。