思維導圖在初中英語寫作教學中的運用分析

孫長鳳

（廣東省深圳市翠園中學東曉校區，廣東 深圳）

思維導圖（mind map）也叫做心智圖、概念地圖、樹狀圖，是一種“放射性思考具體化”的方法。具體來說，即是確定“中心信息”，然后利用線條、圖像、關鍵詞等向四周發散，形成層次清晰、便于理解、高效記憶的圖畫。思維導圖具備如下幾個特點：其一，中心信息是核心、主題；其二，分支具有放射性；其三，分支上下具有關聯性。

一、初中學生英語寫作現狀分析

寫作要做到有的放矢、游刃有余，就需要在頭腦中清晰而直接地把握好寫作的主題、結構、次序。明確掌握首先切入的角度、依次分析的環節、重點部位的闡述以及結果認知的表達。在掌握這些以后，寫作過程才能有條不紊地開展。初中學生具有思維敏捷、熱情洋溢的年齡屬性特征，其想象力、學習能力均十分突出，但學生的思維處于“朦朧”狀態，表現在寫作過程中即是“所言非所欲”，抑或者是“下筆無文”，從而不知所言。為此，在寫作教學中，教師應用思維導圖，層層梳理，幫助學生由點及線，由線及面，在文章結構上落實主體框架，學生可在所構建的框架中融入自己的情感、觀點、認知、態度等，或進一步進行挖掘與發散，從而寫出結構清晰、層次合理且中心明確的英語作文。

二、思維導圖在初中英語寫作教學中的運用案例

（一）創設教學情境

初中英語教學中，寫作教學主題的選取大多符合學生的認知水平，且在情感及內容上與學生的閱歷和現實生活息息相關，緊密相連。筆者認為，教師在進行寫作教學時，應深入挖掘教材，以教材文本為基礎展開教學。所謂“學無定法”，圍繞教材文本開展教學，不同的教師能結合教學主題，從學生的實際情況出發，因地制宜地創設教學情境。以“情”入“境”，由“境”生“情”，從而達到情感與認知的相互融合、滲透。教學情境與思維導圖運用存在因果關聯，創設出良好的教學情境，可由此而激發出學生的學習興趣，發揮其主觀能動性，繼而引導學生自己進行思考，并在教師的指導下，理清邏輯順序及重點層次，從而為寫作教學做好鋪墊。在教學牛津版初中八年級英語Unit 6 Project時，該章節主要論述了“寵物”這一話題。筆者在上課伊始，在黑板上寫出：“What do you think about pets？”以廣泛的話題豐富課堂內容，吸引學生從不同的角度解讀問題。

（二）理清層次所在

圍繞一個大的主題“pets”，有的學生托腮凝思，有的學生小聲嘀咕，甚至有的學生拿出紙筆……在思考了幾分鐘后，有學生回答：“There are many pet types.”學生開始由一個廣泛的話題轉入到一定的范圍之內。接著，筆者問：“What pets do you like？”并將這句話寫在黑板上。學生一下活躍起來：dog，cat，goldfish，hamster，rabbit，pet products等等不一而足。在學生所列舉的寵物中，絕大部分學生喜歡將狗作為寵物。筆者接著在黑板上寫上問題：“Why do you like dog？”在這個問題下，學生的答案非常多，而每個學生的切入點也不盡相同。筆者將其歸納為以下幾點：忠誠、可愛、聰明、情感需求、便于照顧以及經濟投入。對于選擇寵物，因人而異，但大部分人喜歡寵物狗，因為其具有其他寵物不具備的優勢或特性。筆者將其一一羅列在黑板上，并以樹狀圖的形式展示出來。

（三）情感態度的融合

文章在具備了清晰的脈絡和結構后，需要融入真摯的情感。不言而喻，倘若文章缺乏情感，則必然是呆滯、空洞而毫無生氣。寫作過程不但枯燥乏味，閱讀的人也感受不到其中的情感所在。在理清了文章寫作結構的基礎上，即可圍繞某一個點進行閱讀或互動。教學過程中，筆者以寵物狗的“忠誠”“聰明”為話題，活躍課堂氛圍，與學生互動。學生興致很高，有的學生以自己家里喂養的寵物狗為主題，介紹自己家的寵物狗；有的學生渴望家里飼養一只寵物狗，因為種種原因而不能實現，因而內心較為沮喪，但學生內心深處依然熱愛寵物。學生或者以講故事的形式，或者以閱讀的方式開展英語寫作，甚至有的學生還唱了一首關于寵物的歌曲。在活躍的課堂氛圍下，筆者因勢利導，將教材中重點句型巧妙地加以滲透，潛移默化地對重點知識進行分析。教學之后，學生對“pets”為題的寫作很有熱情，文章不僅結構清晰，而且充滿童趣。

英語教學中，不少學生望“文”生畏，對寫作沒有積極性和熱情。究其原因，主要是因為學生在英語寫作過程中處處碰壁。為此，教學過程中，教師應在運用思維導圖時，豐富課堂教學內容，利用信息技術教學的優勢，從而切實提高學生的寫作水平。