合作學習在初中地理教學中的運用

汪清菊

（湖北省宜城市漢江初級中學，湖北 宜城）

初中地理學科涉及多方面的知識，在該學科教學中運用合作學習，能夠促進地理教學高效開展，還有助于學生團隊合作能力的培養，提高學生的學習效率，促進學生綜合能力的提升，下面對合作學習在地理教學中的運用展開分析探討。

一、制定合作學習規章制度

俗話說得好，沒有規矩，不成方圓。為了確保合作學習在初中地理教學中的有效運用，教師在分配好合作小組后，要制定合作學習小組規章制度，使學生在合作學習中能夠保持良好的小組秩序，這也是確保合作學習高效開展的基礎條件。在初中地理傳統教學中開展合作學習教學時，教師極易忽視規章制度的建設，而將更多的精力放在知識教授上，這使得合作學習活動的有效性得不到保障。在剛接觸合作學習模式的初期，筆者按照教學內容設計合作學習，由于沒有制定合理的規章制度，使得學生在小組合作中出現了互相推辭的現象，既浪費了時間又影響了教學進度。因此，在合作學習中要重視起規章制度的建設，制定每個小組的組規，并由小組成員共同簽字以確保小組制度的實施，定期對小組長進行培訓，提高其組織能力和積極性，同時了解學生的實際情況，確保每個合作學習小組可以有效學習。

二、激發學生學習興趣

在初中地理教學合作學習開展過程中，激發學生學習興趣是關鍵因素，加強課堂教學中的生生、師生互動，能夠活躍課堂氛圍，激發學生興趣，但是由于地理教學涉及很多的地名、形狀、圖示等基礎知識，學生學習起來較為枯燥，如何調動合作學習小組成員的積極性和學習興趣，成為教師研究的關鍵問題。在實踐教學中筆者將規律性的知識進行歸納總結，這樣更方便學生記憶。例如，在學習《中國的疆域》這部分內容時，筆者通過圖片對比使學生對冬季我國南北溫差較大這一現象有具體的了解。再如，我國陸上鄰國有14個，學生記憶非常困難，筆者組織學生以小組為單位展開記憶競賽，最后有一個小組的學生可以流利背出這14個鄰國，大家很好奇這名學生是怎么記憶的，原來這個小組將這14個國家編成了順口溜，并向大家分享了自己的記憶方法，學生的學習積極性很高，不僅活躍了課堂氛圍，同時也牢固掌握了地理知識。

三、恰當選擇合作學習內容

合作學習并不是一把萬能鑰匙，在初中地理教學中教師要牢記這一點，恰當選擇教學內容開展合作學習很重要。筆者在實踐教學中，會先分析本章節的內容和特點，通過深入分析教材內容的特點，找出哪部分內容適合開展合作學習，哪部分內容適合運用其他教學方法，科學合理地制訂合作學習教學計劃，將合作學習與地理教學有效結合，進而有效提升初中地理課堂教學效率。例如，在學習《中國的自然環境》這部分內容時，筆者提出我們知道中國南方和北方的氣候、溫差較大，但是南方和北方內部氣候也存在一定差異性，這是為什么呢？學生很快可以回答是因為緯度不同導致的，但是學生卻對其中的具體原因一知半解。這部分內容與學生的生活息息相關，激發了學生的求知欲，為合作學習的開展奠定了基礎。

四、通過有效的評價助力合作學習

初中地理合作學習中，學生的學習情況、學習效果、學習成果展示需要通過有效的教學評價來推動。那么對學生最了解的不是只有老師，還有身邊的同學，教師可以采取小組互評、同桌互評的方式，使學生了解自己的學習情況，繼續保持學習中的優點，改掉學習中的不足，使學生都可以更好地發展，同時通過互評學生還可以實現彼此的優勢互補，學習他人身上的優點。如在學習《中國的地形》這部分內容時，在合作學習中筆者將學生分為四個小組，其中一、二、四小組的學生的學習效率比較高，都可以說出中國地形特點，但是第三小組的學習效果卻不理想，這時筆者組織學生進行小組評價，通過評價發現學習效率高的幾個小組將復雜的知識簡單化，在合作中找到了學習的規律，所以大家的學習效率很高，而第三小組的學習方法較為死板，所以學習效果不理想。因此，開展組組互動、共同協作學習的方法受到了學生的歡迎。

綜上所述，初中地理學科會隨著時代的變化而不斷變化，其教學方法和教學模式也要做出改變。合作學習作為一種新型教學方法，在初中地理教學中運用取得了良好的效果，受到了師生的歡迎，教師要立足學生實際情況和教材特點開展合作學習，提高初中課堂教學效率。合作學習發揮了學生的集體力量，在合作中學生學會如何與他人溝通交流，學習他人的優點，改掉自身的缺點，促進學生全面發展。