新課程背景下初中歷史教學創新發展路徑

王鳳先

（吉林省德惠市第十六中學，吉林 長春）

開展初中歷史教學，教師應當面向全體學生，使學生在學習并掌握歷史知識的過程中，能夠提高自我認知，拓展求異思維，提高綜合素質。初中歷史教學面臨著眾多的挑戰與機遇，教師必須創新教學觀念，樹立以學生為中心的教學理念，能夠結合新課程標準要求開展實踐教學，對創新型教育進行準確定位，充分發揮學生的主觀能動性，促使學生多元化成長。

一、初中生在歷史學習過程中的特點

（一）重視歷史表象，卻忽略本質

改革開放以來，人們生活水平不斷提高，電子媒體與計算機網絡等多種設備得到了廣泛應用，增強了學生對于外界的了解和認知。在歷史學習之前，學生對于歷史知識的了解，大多數是通過觀看歷史題材的書籍或者是相關影片等獲得的。由于學生的判斷能力與識別能力有限，難以甄別哪些內容是真實的，哪些內容是虛假的，且學習時只是重視歷史現象的表象，卻忽略歷史知識的直觀性與本質，對歷史知識有強烈的興趣，卻難以了解歷史事件的來龍去脈，反而會產生厭倦學習心理，此種學習模式不利于學生的成長與發展。

（二）教師過于重視記憶教學，忽略學生理解認知

在教學過程中，教師過于重視學生歷史知識的記憶與背誦，卻忽略了學生能夠運用歷史知識理解相關內容的能力。在教學時并未重視同類歷史事件的歸納總結，也難以應用已知的方法認知相似的歷史內容。學生由于缺乏有效的學習方法，只能夠死記硬背，所以難以提高歷史學習效率，久而久之也失去了學習興趣。例如：在學習歷史知識時，對于歷史事件中的地點與人物、事件名稱等需要學生牢記，但是教師只是采用講授式與灌輸式教學模式，卻忽略了培養學生的愛國主義情感，并未加強學生獨立思考能力的訓練。

二、新課程背景下初中歷史創新教學發展的路徑

（一）教師創新教學觀念，提高自身綜合素養

開展初中歷史教學，教師應當辯證看待歷史，進行創新教學。全面結合新課程標準要求，正確面對現實與未來，提高主觀能動性與創造精神。教師首先要提高自身的綜合素質，開闊眼界，提高自身的綜合文化素養。當前我們處在知識密集型與智慧經濟型的時代，首先要提高創新意識，創新源于疑問，傳統的教學模式難以提高學生的學習興趣，學生也無暇考慮疑問。所以教師應當正確地認識創新教學，通過創設教學情境，引導學生表達自己對于歷史知識的不解與疑惑。例如：在歷史教學過程中，教師習慣應用中國古代的燦爛文化與科技成就，激發學生的愛國熱情，但是卻忽略了對學生進行辯證分析能力的培養，可能會導致學生形成妄自尊大的狹隘心理，并且將文化沒落的原因歸結于近代西方的入侵，以及封建專制的腐敗，會使學生陷入簡單的政治經濟決定論。所以應當帶領學生辯證看待歷史問題，例如李時珍、宋應星等一系列科學著作，被忽視的主要原因在于中國的重政務、輕自然理論，所以教師必須了解古代的輝煌，也應當找出自身知識的不足之處，能夠與學生共同探討交流，更加清醒地看待歷史。

（二）拓展學生的求異思維，促使學生多元化發展

在歷史教學中拓展學生的求異思維，需要教師注意引導學生能夠結合現有的經驗，放飛想象，發揮學生獨特的想象力，有助于學生產生學習動力與解決問題的愿望。教師在教學時，不僅要加深學生對歷史知識的理解，也應當提高學生的思維深刻性與靈活性，提高學生的自主學習能力。由于創新教育是時代發展的必然要求，所以教師必須更新教學觀念，大膽創設教學情境及應用多媒體教學設備，更新學生的歷史認知，可以為學生播放相關歷史影片等，循序漸進開展教學。在教學時，應當重視學生的質疑精神的培養。例如：可以開展專題辯論，有助于發揮學生的主體性，通過教師正確的引導與幫助，體現學生的課堂主體地位。教師拋出歷史話題，開展辯論的形式，鼓勵正方與反方同學積極探討交流，能夠增強學生對于歷史知識的理解與資料搜集能力，并且提高學生的語言表達能力。

（三）豐富學生聯想，活躍學生思維

學生只有聯想豐富，才能夠提出新穎獨特的見解，例如在學習中國古代史時，介紹文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這句絕句時可以展開縱向聯想，分析文天祥炙熱的愛國之心。通過縱向與橫向思維，能夠拓展學生的思路，加強對于歷史知識的理解和認知，有助于構建完善的知識體系。

綜上所述，我們能夠看出，在新課程改革背景下，初中歷史教學面臨著眾多的挑戰與機遇，教師必須創新教學觀念，樹立以學生為中心的教學理念，更新教學方式，提高課堂教學的有效性。這就需要教師通過正確的引導與幫助，激發學生的歷史學習興趣，通過引導學生思考探究，培養學生的質疑精神，切實提高歷史教學效率。