生活處處有數學
——初中數學教學生活化的探索

陳乃勝

（廣東省揭陽市惠來縣東港中學，廣東 揭陽）

在初中教學體系當中，數學學科占據極為重要的地位。和語文學科一樣，數學也是一門工具性學科，數學學科有著極強的應用價值。但是相當一部分初中生對數學學習有嚴重的畏難情緒，他們感覺數學學科既枯燥乏味，又晦澀難懂。機械的計算和枯燥乏味、邏輯性極強的思考難以引發他們的學習興趣。新課改全面實施以來，為了提高初中數學教學效率，一線教師進行了許多有益的嘗試。其中，將初中數學教學生活化就是一項極為有效的舉措。理論無不緣于生活，又用來指導生活，在現實生活當中接受檢驗。作為一名初中數學教師，要認識到生活當中處處有數學，數學教材當中蘊含著許多生活元素。教師要善于挖掘教材當中的生活元素，創造性地使用教材，創設貼近初中生生活實際的教學情境，從學生已有生活經驗出發，讓學生經歷數學知識的產生過程。具體而言，讓初中數學教學生活化，教師應該做到以下幾點：

一、教師要善于挖掘數學教材當中的生活元素，實現初中數學學習內容的生活化

數學是一門從現實生活當中抽象出來，又用于解決生活實踐當中問題的工具性學科。數學學科和現實生活密切相關。數學知識極強的抽象性、邏輯性和初中生邏輯思維能力薄弱的矛盾可以通過數學學習內容生活化來解決。作為一名初中數學教師，要學會用教材教，既依據教材又不拘泥于教材，活用教材，挖掘教材當中的生活元素，實現初中數學學習內容的生活化，降低數學學習的難度。不僅讓學生明白數學知識產生的過程，還要讓其在生活化的學習內容當中感受到數學學科的實用價值。例如在教學“相似三角形”部分內容時，為了讓學生更深刻地理解“相似”，教師就可以將本地兩幅不同比例的地形圖通過多媒體展示出來，讓學生觀察這兩幅地圖之間的異同，學生發現這兩幅地圖在形狀上完全相同，唯一的區別只是大小不同。然后教師分別用彩筆在兩幅地圖相同位置上確定不同直線上的三個點，并連接成為兩個三角形，讓學生觀察這兩個三角形之間的異同。這樣他們對相似三角形的概念有了深刻的理解，也加深了對相似三角形特點的記憶。

二、教師要善于利用數學知識和現實生活的聯系，創設生活化的教學情境

對于數學學科，我國著名數學家華羅庚說過：“人們對數學產生枯燥、乏味、神秘、難懂的印象，原因之一就是脫離實際。”確實，在應試教育時期，數學學習的目的只在于考試取得高分，卻忽略了它的實用價值。新課改下的初中數學教學應該回歸生活，教師要善于利用數學知識和現實生活之間的聯系，創設生活化的教學情境，讓學生在生活情境當中基于原有知識經驗去學習，加深他們對學習內容的感知。例如在學習“數軸”部分內容時，教師可以通過多媒體課件展示溫度分別為零上、零度以及零下的三個溫度計，讓學生嘗試將三個溫度計所表示的溫度正確讀出來。再如在學習“三角函數”時，我讓學生計算校園里旗桿的高度。他們躍躍欲試，想出各種方法對旗桿的高度進行測量。然后，我告訴他們，其實僅僅用一把直尺就可以快速計算出旗桿的高度。學生的求知欲望被充分激發出來，然后我順勢引入“三角函數”，告訴他們利用三角函數就可以快速計算出旗桿的高度了，他們的學習熱情十分高漲，課堂學習效果也大大提高了。

三、教師要善于引導初中生在動手操作過程中加深對數學知識的理解

在數學教學當中，為了解決數學知識抽象性和初中生思維品質特點之間的尖銳矛盾，教師要立足于初中生思維發展特點，讓抽象的數學問題具體化、可感、可觸摸、可操作，讓初中生在動手操作過程中經歷、體會并思考，從而加深對數學知識的理解。如在學習“圓的性質”部分內容時，我特意帶了一面小圓鏡子到教室里，然后裝作不經意將它打碎，然后我說要去買一個同樣大小的圓鏡。那么，對于碎了的鏡子，我們如何知道它的大小呢？學生紛紛說需要知道半徑或者直徑，但是由于碎裂的鏡子找不出直徑或半徑，我提示他們可以通過碎片計算出圓鏡的直徑或半徑，他們的好奇心被充分激發起來。然后我將“弦的垂直平分線必然過圓心”這一定理講給他們聽，他們各自拿著一小塊玻璃碎片通過作圖將圓的半徑計算出來，整堂課學生的積極性都非常高，學習效果也極佳。

總而言之，生活處處有數學，新課改下的初中數學教學應該回歸生活，教師要善于通過生活化的數學教學降低數學學習的難度，激發初中生學習數學的興趣，讓初中生體會到數學學科的應用價值，感受到數學學科的魅力，從而愛上數學學習，使初中數學教學更具實效性。