初中生作文水平提升策略探究

羅世興

（重慶市璧山區教育科學研究所，重慶）

我是2004年走上初中語文教學崗位的。在這之前，從事了13年的小學語文教學工作，帶領和指導不同年齡段小學生完成了無數次作文“操練”和作文“比拼”，獲獎無數，收獲多多。

進入初中后，我深刻意識到：隨著年齡和閱歷的同步增長，學生的意識和思想深度呈突飛猛進之勢，學科喜好將日趨明朗。在這種狀態下，語文教師如果不用心、用情、用力將學生扶上作文之路，那語文教育將在學生心目中逐漸成為“食之無味，丟之可惜”的“雞肋”。這刺激了我的教學神經，從初中語文教學的第一堂課開始，我便在“小作文”這條路上不斷探索。

“小作文”，顧名思義，短小精悍，多是隨感而發、提筆而就的篇幅不長的文章。關于小作文訓練，我的實踐感悟有三。

一、小作文訓練宜“從小入手”

“閱讀環境差、閱讀習慣差、寫作意識差”的先天性“障礙”會讓學生真切感受到作文創作的巨大壓力。根據這一認知特點，教師在訓練學生的寫作素養時，必須首先考慮學生的寫作興趣，強調“能寫”。要達到這一初級目標，把學生實實在在看到的、聽到的并由此產生的感性認識作如實記錄應該成為整個工程的第一步。而邁出這一步的有效途徑之一就是小作文練習。

小作文立足“小”，但立意“遠”。“九層之臺，起于壘土。”小作文旨在培養學生的寫作興趣，找到寫作的成就感，并逐步提高學生的寫作技巧和水平，為大作文創作奠定基礎。換句話講，小作文練習是“積跬步”的訓練，是“量變”的過程，最終想要達到的高度是“至千里”，是“質變”的境界。

就我的實踐經驗看，學生的進步是循序漸進，呈螺旋式上升的。初一學生多在小作文中追求詞句的亮點；初二學生開始在立意和布局上下功夫；初三學生則更加注重以思想升華為核心的全方位展現了。初三學生在文中表現出了思想敏銳、立意新穎、行文流暢、引經據典、個性鮮明的特征，作文稍作擴展，就是一篇質量上乘的大作文了。

二、作文創作宜“以真為本”

當代青少年學生為何筆下無言？這與他們缺少生活經歷和挫折磨礪有直接關系。他們沒有勞動的艱辛體驗，故收獲不了勞動的快樂……要想學生提筆能寫，最好讓學生有親身經歷和親身感受，否則，他們會有“巧婦難為無米之炊”的“痛感”。尤其是剛入門的學生，語言駕馭功力差，想象力不夠豐富，要讓他們完成命題作文，有一定難度。小作文練習卻有神奇功效，是解決這一難題的秘籍。

小作文“以真為本”，講求真人、真事、真感受。事件經歷過，人物看到過，感受產生過，作文時只是將這些“真東西”轉變成文字罷了。一段時間的強化訓練后，學生的思路便打開了，“話”就多了起來，實現200字到400字的跨越自然就不在話下。同樣的時間，不同的字數，不同的質量，學生作文水平的提高顯而易見。這一切均與“真”密切相關。

說真話，寫真人，敘真事，這是小作文起始階段的要求，遵循的是“藝術來源于生活”的要求。但基于“藝術高于生活”的創作標準，待學生熟練后，教師要引導學生學會以立意為原點，對材料、事件進行選擇性使用并作適當加工；要逐步掌握文學創作的技巧，將文學之美滲透在創作的每一個環節，包括字詞、段落、謀篇、布局、立意、思想……

三、小作文訓練宜形式多樣

小作文作為作文訓練的一種手段，既要有“規定套路”，又要有“自選動作”；既要有統一目標，也要有年級目標，這樣才能促進學生寫作能力的全面提高。

先說訓練目標制定。不同年級、不同水平的學生的訓練目標一定是有差異的，決不可“泥鰍黃鱔拉成一樣長”。否則寫作好的學生吃不飽，寫作差的學生跟不上。而且不同年齡的學生停留在同一個創作目標上，提高幅度不大。

再說訓練手段和途徑。作文練習，交流很重要。學生一方面要多寫，另一方面還要通過交流多學。這就需要教師充分搭建交流平臺，讓學生在小作文的練習中既找到自身優勢，又發現存在的不足。除了教師點評、學生自我展示等常規手段外，教師還應建立固定的“陣地”，規定交流的時間。我的做法有：一是在教室后墻黑板上開辟“我手寫我心”專欄，可以教師推薦或者學生自薦，將優秀作品張貼供學生交流觀看。二是建立“1+1”結對幫扶機制，由寫作功力出色的學生定點幫扶寫作基礎差的學生，實現互通共贏。三是建立獎勵機制。對學生在小作文創作上所得的成績進行量化考核，每月通報一次考核結果，每學期末獎勵一批先進學生。

多樣化的訓練模式加上有效的獎勵機制，讓學生消除厭倦感，保持寫作熱情，找到寫作的樂趣。

綜上所述，個人認為，小作文訓練是培養學生寫作興趣、提升學生寫作水平的有效嘗試。訓練貴在堅持，重在指導，旨在提高，需要教師“煞費苦心”地經營。當教師的指導和學生的努力累積到某種程度的時候，學生便踏入了“無障礙”作文的最美境界。