試論初中語文課堂教學如何構建高效課堂

任 鳳

（遼寧省丹東市第十九中學，遼寧 丹東）

在新的課程要求下，中學語文教師也改變了傳統的教學模式，除了講解課本知識外還會給學生傳授一些正確的學習方法。在傳統課堂教學中，通常是老師講學生聽，這種單一的教學方式很容易讓學生產生厭倦感，從而失去了學習的興趣。所以，我們在教學過程中要把提升課堂效率作為重點，以提高學生的學習興趣和學習效率。

一、初中語文高效課堂的優勢

在傳統的教學模式下，中學語文教師通常針對考試內容進行教學，在課堂上只講解與考試有關的內容，這樣的教學方式導致語文課堂太過枯燥無味，學生沒有學習語文的興趣和欲望，對于課堂中教師講的內容也不在意，導致學習效率難以提升。在課堂教學中，我們可以加入一些比較新奇的元素吸引學生注意力，以提高課堂教學的效率。例如，在學習《桃花源記》這一類的文言文課文的過程中，如果我們只是一味地講解課本知識，課堂通常比較枯燥，學生沒有學習興趣。為了改善這一狀況，教師可以在課堂教學中先給學生播放朗讀的音頻，讓學生感受課文的基調；之后再給學生展示一些與桃花源有關的圖片，給學生視覺上的刺激，讓學生更加直觀地去感受桃花源與世隔絕的美和人們質樸的生活方式，切身感受作者在桃花源中的感受。這樣可以使枯燥的文言文課堂變得更加生動形象，有效提高學生的學習興趣，讓學生可以把注意力放在學習課文上面，從而提高學習效率。

二、初中語文高效課堂的構建措施

1.根據學生的水平因材施教

中學生都有自己的學習興趣和性格特點，我們在教學過程中要兼顧學習成績和學生的性格特征，有針對性地教學。由于學生的語文基礎參差不齊，基礎不一樣對課文的理解也就不一樣，所以在教學中我們需要對學生進行分層教學。對于基礎較好的學生，我們可以給他們更高的要求，例如，文章的概括總結和情感分析部分可以讓他們獨立去完成；而對于基礎較為薄弱的學生，我們可以安排課前預習，讓學生把不懂的問題提前畫出來，在課上帶領他們慢慢解讀課文。比如，在學習《白楊禮贊》一課時，我們可以安排學生提前預習課文，要求基礎好的學生梳理出課文的中心思想要對全文進行概括；基礎較差的學生可以提前查閱與課文有關的資料并將預習過程中的問題在課前向基礎較好的同學提出，同學之間互相交流之后，不能解答的問題再留到課堂上由教師解答。這樣既可以增強學生的自主學習能力，也可以加強同學之間的交流，更重要的是節省了課堂上老師解答疑問的時間，提高了課堂的教學效率。同時，通過自主學習學生對課文的印象也會更加深刻，使學習效率得以提高。

2.根據課文內容構建不同的教學情景

情景教學是一種較為新穎和有效的教學方式，教師根據不同的課文內容和學生的實際情況，利用多媒體設備和一切教學資源在課堂中構建不同的情景，將課文內容更加直觀地展現給學生。教師運用情景化教學，將知識融入不同的情景，并把學生帶入其中，讓學生更直觀形象地去感受課文所表達的情感，從而增強學生的學習興趣，豐富學生的學習體驗；整合各方面資源，盡最大努力為學生創造更豐富的課堂活動，讓學生脫離枯燥的語文課堂。比如說，在學習《最后一課》時，教師可以和學生一起對課文中的人物進行扮演，讓學生在扮演過程中感受人物的內心活動，體驗阿爾薩斯地區人民對失去國土的悲痛和無聲抗議。在這樣的真實體驗下，學生可以在更短的時間內更準確地把握課文的中心要點，從而提高學習的效率。

又如，以課文《濟南的冬天》為例，我們可以通過多媒體，用舒緩的音樂將學生帶入課堂，同時利用電子白板播放與濟南冬天有關的視頻和圖片，讓學生在輕松的氛圍下感受濟南的魅力，充分調動學生的學習興趣。在視覺和聽覺的沖擊下，學生能更容易把握課文的情感，教師也可以輕松達到自己的教學目標。

語文是學生學好其他科目的基礎，學生只有在語文課堂中學會概括文章主旨，抓住中心思想，才能更好地理解其他科目。所以作為中學語文教師，我們要不斷地要求自己打造高效的語文課堂，提高課堂的實踐性和趣味性，為學生營造更好的學習氛圍，根據學生的實際情況安排教學內容，最終提高課堂的教學效率和學生的學習效率。